- 相关推荐
分层备课合作探究自主学习之我见(网友来稿)
重庆市丰都县支教教师 秦大河
不管是哪类学校的什么班级，学生的学习成绩都存在各个不同的层面，都存在不同的差异，我们教师哪个也想把自己的学生引导成品学兼优的学生，但是学生的学习情况不是由我们教师单方面来决定的，他们有先天的因素，后天的环境造就，后天的环境造就给学生起到决定因素。教师的引导，学校的管理，社会环境的影响，家庭经济和生活条件的培植等，都会给学生学习和思想造成不同的影响。这样在各个教学班里，学生的学习成绩形成了不同的层次。我们教师，特别是班主任对所教的学生应该是了如指掌，我们的班主任对学生的思想动态和学生的学习生活就有个圈定了。学生的思想工作由班主任和科任教师结合学校的部署加强教育引导，它可以对教师的分层备课，穿插教学与学生自主学习引导夯实基础，把它变成教师分层备课，穿插教学和引导学生自主学习的动力。下面就谈谈我对教师分备课，穿插教学和对学生自主学习引导的肤浅认识和体会。
一 对学生分层备课
“教”是老师对学生的引导。“学”是学生对老师引导的认知理解的过程，也是对老师引导的认同和反馈。教学过程也就是老师的“教”和学生的学习的结合体。教师的“教”对所教的学习对象就应该从备课，引导，作业布置有一个清新的认识。我们不妨把一个班学生的学习情况分成上中下三层。如果我们按上层学生的学习状况备课.讲课和作业布置，那中层学生就会涨得不得了，中层学生吃不好，想向上靠难度大，学习兴趣被克制。下层学生就会被涨倒，丧失学习兴趣，要放弃。如果我们按下层学生去备课.讲课和布置作业，上层学生要挨饿，学习兴趣不能充分发挥。中层学生吃不好。下层学生吃得饱。我们舍两头取中间来看，上层满足不了，下层接受不好。照上面三种去做它也不符合教改和新课标的精神，对培养学生的个性化学习与发展没有益处。我们不妨来一个在备课中进行分层备课。再备课中做好穿插教学的索引，在备课中做好分层作业思考安排。这样我们就掌握了主动权，再看我们的客体，他们可以根据自己的接受能力和兴趣与爱好进行适应性的学习。他们也有了主动权，各层都可以吃饱吃好。作业要带有各个层次的选择性，对难度大的题交给上层学生作业，把重点和方法，教师要指点给他们。把三层学生进行分组搭配进行合作探究，有每个组的组长牵头统一协调，把教师的点拨由上层学生引导中层学习，安排他们自己能做的一定要自主完成，还完成不了的，就合作研究完成，实在完成不了再由上层学生点拨完成。用此方法由中层再去带下层学生这样分工合作，各有所学，各有所做。各层调动起来，上层的得到巩固，中层得到发展，下层的得到提高。我们老师再进行积极引导波浪似向前推进，根据他们的个性，兴趣，爱好引导和培养他们。做到这一步就可以提高中层和下层学生学习的整体效果，我们的教学成效也就前进了一大步。
二. 自主学习
所谓的自主学习是在老师的引导下，去感知知识接受知识和对知识的反馈。它可以是个体性进行，也可小组进行，也可在一个班集体内进行。在老师的引导下，学生自己做自己该做的事。如：小学中高段的识字教学，在课文里找出生字来读和写，借工具书查找不理解的词语，什么组词造句等，他不懂的要去问，和别人交流。在自学的大前提下，互相督促，互相督查，老师引领，自学的知识就可以得到进一步的巩固。养成了这种学习习惯，老师就没有必要去苦口婆心的教生字，读生字和写生字了。在自学的大前提下，还培养了学生的口语交际能力。我县正在积极推进的“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”就能很好的说明这一点，前四注可以学生独立进行自主学习，学生借助工具书不难做到。五六七三注可以在小组讨论进行完成，八九 十三注在老师的诱导下讨论来进行完成。在课堂上学生有事可做，老师编排好节目，让学生表演。一节课轻松而有条不紊的结束，学生受益匪浅，该学的东西学到了，学生无法解决的问题得到了解决，学生自己也明确了自己的和别人的一些不足的看法。也得到许多借鉴和反馈信息。这套资料编得很好，希望语文老师们多加细读领会实践，积极去探索和研究它的奥秘和它的精髓所在。它符合学生的个性发展和开放型学习。
三 .合作探究
合作是在老师的部署和引导下，共同学习共同研究和共同进步的一个载体，是一个由多个体的智慧分散聚集的结晶体。是老师在教学信息反馈中的信息包。老师的教学方法，讲授内容，作业信息反馈，在这个结合体里随时都有信号出现。因此老师组织好这些生动活拨而纯真的小团体，在老师部署和引导下会收到良好的效果。如小组自查结果，互查结果，讨论意见，谁对了谁错了都有信息传递给你。教师在此时就能得到许多有价值的信息，为下一步的引导和诱导做出正确的决策。在我县“语文发展性阅读的十注法”的四--十注中就包含了合作探究的优越性。如：你对文章的哪一语句，哪一语段有不同的看法和想法说出来大家给予评论，通过探究得出自己和同学的答案对比。老师把大家探讨的问题进行正确的引导和开导，规顺思考方向，让大家明确结果。合作探究具有相互促进作用。在学习中相互学习，取长补短，知识相互辐射，学生的思维会得到进一步拓展开发。成绩好的带动成绩差的，成绩差的同学在这众多因素的感知下不知不觉的有了提高。老师轻松教学，学生学习起来感到十分轻松和愉快。师生，同学合作愉快！
2009.11.28
【分层备课合作探究自主学习之我见(网友来稿)】相关文章：
《祝福》合作探究性学习流程(网友来稿)04-14
自主合作探究的学习方式--《观沧海》教学设计(网友来稿) 教案教学设计04-14
培育自主学习的意识(网友来稿)04-14
分层教学浅议(网友来稿)04-14
论语文的探究式学习(网友来稿)04-14
朗读教学之我见(网友来稿)04-14
偏爱之我见(网友来稿)04-14
解读合作学习(网友来稿)04-14
整体阅读要素之我见(网友来稿)04-14