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作文批改中的一点浅见(教学论文)
作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校领导考核语文教师工作量的一个重要依据。学校领导对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。
古人云：授之以鱼，不如授以渔。笔者在十多年的语文教学过程中，在市教研室程韶荣老师的指导下，摸索出一点作文批改的路子，效果较好。平时将作文修改的各种修改符号和高考作文评分标准印发给学生，让学生掌握。指导学生对自己或别人的习作进行批改训练，每次课堂作文后留下15分钟时间，让一、三组二、四组学生对调互改作文，在别人的作文末写上批语，打上评分，签上自己的姓名。
具体的做法是：学生各自拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。第二次修改，找点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句之类的好句子，用波浪线标出。第三次批改，从整体上根据基础等级和发展等级的要求打分，写上批语，签上批改者的姓名。
学生批改后，将作文收上来，我利用课后的时间加紧进行继学生批改后的第四次批改。根据作文、根据批改的学生批语，我再加上批语；学生批语中肯的给予表扬。有可改的地方写上旁批，给习作者指明修改的方向与方法，然后再打上评分。评分与我一致的批改的同学给予适当的奖励与表扬，调动学生批改作文的积极性。选出具有典型性的四类作文（各一篇），打印分发，人手一份，在作文评讲课上进行评讲。
优秀类作文不一定是满分作文，但能让学生从中分析出这类作文为何得高分，妙在何处。怎样修改，才能更好，引导学生从语言、文采、书写、结构、构思等方面去思考。
良好类作文，让学生找出不足之处，加以修改，使它成为优秀类作文。
及格类作文，指导学生思考，如何修改，使它成为良好类的作文。
不及格的作文，找出不及格的原因，发动学生，进行诊断，找出不同的修改方法，使它成为及格类作文。
学生在一篇文章从不好到好的整个练习中，能积累一些成功的经验和失败的教训，有利于掌握一些写作技能。这样，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。
每次批改的优秀作文，我都让习作者根据批改的要求，结合自己新的认识，再加以修改，作为校刊《语花》的稿件。我在《语花》中开辟了“急中生智”的应试作文栏目，将学生考试中的好作文刊登出来，让全校学生共同学习。充分调动了学生作文的积极性，培养了学生作文批改的兴趣。
当然，在作文批改中，语文教师如果一味地将作文批改全包揽过来，那么一方面加重自己的负担，另一方面又会影响教学质量。相反，语文教师如果把作文批改全部交给学生，自己跳出作文批改这个圈子放任不管，那么，学生就会成为游兵散勇、乌合之众。作文批改就会流于形式，教学效果同样会不好。
因此，我主张：教师在作文批改中自始自终起引导作用，让学生成为作文批改的主体。这样，才能“四两拨千斤”，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，获得较好的教学效果。
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