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让学生喜欢写作文
福州市鼓楼第一中心小学 林子清
一、创设写作情境,激发写作兴趣
学生初写作文,最大难题是:“没东西可写”,教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。
1.为学生创设写作情境,如预先布置学生去观察某一特定的景物,或参加某一次活动,或记述熟悉的某一个人。这样学生有话可说,容易完成作文。
2.在作文命题上,除做到切合学生生活实际,具有启发性外,还应遵循“由易到难,由小到大”的认识规律。如写同一假日街景,可分别出《欢乐的人们》《美丽的霓虹灯》等。小题目,让学生先克服“无从写起”的困难,而后可出综合命题《节日的东街口》等,启发学生写节日的气氛,一定要写人与景。
二、寓教于乐,培养写作兴趣,作文讲评课要做到生动、新奇、多样,让学生在轻松的环境中明白好在哪里?错在哪里?
1. 生动。不必连篇累牍地大讲应该怎样,不该怎样,而应坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其辞的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍、典型的错误,可通过绘声绘色的朗读,让学生知道错在何处。因为不点名,气氛十分轻松,既避免伤害学生自尊心又能使他们加深印象,纠正错误。
2.新奇。范文选读要注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作,力求激发学生的悟性,从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者文摘》上登载的《我的妈妈》,这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子,写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光,写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理:选材一定要新颖,要写得生动,有特点。
3.多样。讲评形式多样,可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪,提高学习兴趣。
①综合讲评:针对习作中的共同问题,进行分析,便于学生了解自己作文情况,该注意哪些问题。这适用于阶段性讲评,如期末或一种类型作文练习之后,带有总结性质。
②重点讲评:就一两个问题,结合习作或范例,做到突出重点,讲深讲透,让学生从中悟出写作技巧。
③个别讲评:要承认学生作文水平的差异,因人施教。写得好的,要让学生知道好在哪里,加深他们对写作规律的认识;写得差的,指出不好在哪里,帮助他们寻找解决的办法。
三、教学相长,保持写作兴趣
1.建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文,首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师,请您到我家》《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目,既让学生练习写作又拉近师生距离,以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐帮他们解除苦恼,都他们一起阅读课外书,一起讨论读后感,获得学生的信任和爱戴。
2.让学生参与教学,发挥学生主观能动性,提高学习兴趣。例如:在作文审题训练时,有时可以把命题写在黑板上,先让学生充分发表意见,而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解,然后拟一命题让学生当堂练习,鼓励学生发表意见,允许争论。但是,这种教学风气的形成,往往不是一蹴而就的,师生问需要经过相互了解磨合,不断训练。对这样的课,教师一定要充分准备,吃透教材,认真设计教学计划,才能达到教学相长的最佳效果。
3.尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文,让学生及时知道老师对自己作文的评价,有时哪怕小小的肯定,几个重点符号都能使学生兴奋,产生对作文的热情,老师在批改作文时要做有心人,注意发现“差生”作文中的“闪光点”,一个好段落、一个好句子,都要尽量找机会予以展示;或在讲评中作为范例,或用红笔画上肯定的符号;有点进步就及时加以鼓励,树立他们的自信心,提高写作兴趣。
4.让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文评讲并展出,或推荐给有关报刊发表,并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励、指导作文水平高的学生,积极参加各级各类的作文竞赛,为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功,给大家带来喜悦,带来鞭策,也带来写好作文的欲望。
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