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陆爱民

关于“当代语文”和“当代中国文学”关系的几点想法

在k12，有网友以“当代语文和当代中国文学”为题，发起讨论，我感到这个话题很有意义，于是，发表了以下几个帖子--

1、说实话，在阅读当代著名文学作品方面，我就不如我的孩子。

记得1977年考入大学时，我曾经把相当的精力放在阅读文学名著上--毕竟，刚刚开放，有点“饥不择食”的感觉。尽管书不多，能买到手或借到手的机会少，但读的认真。后来，到了学校、走上讲台，总感到大学读的那些应付中学生绰绰有余，因而读文学作品的时间越来越少--尽管我们当时的领导很开明，在制订“劳动纪律”规定“上班时不得看小说和报刊杂志”时不忘专门加上一句：语文老师例外。后来各种事情一多，文学作品，早已远离我的阅读视野。

多少年后，当我的孩子进入“读名著”年龄的时候，他经常向我要钱买书。终于有一天，看到他的书橱里“日益增长”的“名著丛书”（我儿子喜欢盯着一家出版社出的系列，好像是燕京的）中，有许多新面孔，这时候我才有一种危机感。看来，再不读一点“名著”，我们和学生之间的差距越来越大。当学生越来越熟悉当代著名作家、诺贝尔文学奖得奖作品时，我们还只是在跟他们谈论几百年前的名著，又怎么能谈到一起去呢？

我想，语文教师往往是学校各门课程中负担最重的。而且大多数的语文教师，还同时兼任着班主任。因此，当我们批完厚厚的作文本、写完教案、和学生谈完话、处理完班级工作之后，常常累的没有精力和时间去接触“当代文学”。但是，这潜在的危机，又有多少人意识到呀！至今我还不得不佩服当年我们那位领导“上班时间不得读小说和报刊杂志但语文教师除外”规定的远见--尽管我有点辜负他的一片苦心。

2、关于这个主题，我觉得还需要界定一下“当代文学”所涉及范围的界定。就拿我来说，你不能说我不关心“当代文学”，但是我主要关注的是当代的“文学思潮”和“文学批评”，对于当代那些80、90“作家”们的作品，说实在的，并不感兴趣，也基本上不读，这算不算“接触当代文学”呢？另外，运用最新的“文学思潮”“文学批评”重新解读“传统的文学名著”，是不是也属于“接触当代文学”？--有这么一些界定，可能视野更广一些。

在我看来，正因为语文教材本身存在着不可避免的滞后性，所以，对于语文教师来讲，关注“文学思潮”“文学批评”从某种意义上讲比关注“文学作品”更重要。关注这些东西，不仅因为这本来就是“当代文学”的组成部分，更重要的是，掌握这些东西，运用这些东西对传统的经典进行解读，可以缩短和“当代文学”距离，增强和学生对话的能力，而且，运用这些东西于语文课堂教学，也有助于提高学生的鉴赏水平。

3、当然，“简单些”，只讨论“阅读当代文学作品”，也没有什么不可以的。问题在于：作为语文教师的“读”和一般人的“读”，应该是有区别的。如果我们现在要讨论的是“当代语文和当代文学”的关系的话，我们就很难回避这个问题。

--就拿提到的：“要读就要读好作品”，那么怎么判断？“凭自己的眼光”是自然的，但是，这里有两个问题：其一，“老师的眼光”和“学生的眼光”会一样么？其二，“文学阅读”本来就有很强的个人兴趣爱好的因素在起其作用，假定老师本身的“文学趣味”“文学修养”存在局限，那么，“赏读”能落实么？

4、对于“当代语文和当代中国文学的关系”，怎么理解更好呢？我的看法：

--讨论的是在“当代语文”教学中，如何处理好“当代中国文学”的关系--我们知道语文教材本身的滞后性，决定了很难马上把“当代文学”的作品吸纳其中。然而，在网络信息时代，“当代文学”对学生产生的影响力、对学生阅读兴趣的导引，在某种程度上远远大于“当代语文”所能提供的。这个问题，在过去，是很少发生的。--这个问题解决不好，必然会对学生的文学兴趣、文学素养等的正常发展产生影响。对此，我们语文教育界可能已经意识到，但还拿不出好的解决办法。我们一般只强调加强“课外阅读”，但在读什么、怎么读方面，依然是“放鸭子”，很难落到实处。楼主的话题，直指这个问题，所以，很有意义。

--讨论的是在架构“当代语文”和“当代文学”之间的桥梁的过程中，我们语文教师可以做些什么--由于长期的阅读经验所养成的阅读习惯和阅读兴趣，当代语文教师很少接触“当代文学”，对于一些具有反叛性质的“当代作品”，往往不屑一顾。这种现象在过去的时代也不明显。但是在网络信息时代就不同了。你老师不喜欢、不接触，但学生不可能不接触、不喜欢。特别是中学生，当他们进入“心理反叛期”时，我们老师采取“鸵鸟政策”避而不谈，或者简单地“全盘否定”，效果往往适得其反。但是，要能够对学生起到应有的作用，那么，我们语文教师，应该干什么、怎么干，成为必需要考虑的--楼主提出的问题，就是希望我们从这个意义上来思考和讨论，这也是很有意义的。

--还是要界定好“当代文学”的内涵和外延。假定把“当代文学”仅仅界定为“当下”的文学创作（例如：韩寒等人的作品）的话，那自然还谈不上“相当成熟”，让老师们“了解”这些文学，是必要的，但谈不上“接受熏陶”。当然将“当代文学”的范畴扩大到“二战以后”，那自然是另当别论的。问题是：扩展后的“当代文学”，老师们并不是没有接触，有的在大学就学习过这类课程。但问题是怎么在它们和“学校语文课程”之间架起“桥梁”，在这一点上，需要老师们的努力，更需要有关方面的“有所作为”。

--语文教师“精深而专业的语言训练”体现在哪里？我想并不是教师要求能够“创作出当代文学作品”，毕竟语文教师不一定都能成为作家--这一点我想不会有分歧吧？由此，在我看来，语文教师的“精深而专业的语言训练”的核心，不是“作品创作的语言”，而是对这些“语言”的敏感和恰当的分析和评论。而这种能力的形成，并不局限于“当代文学”，而是建筑在对全部文学--不管是“当代”“现代”“古代”--的基础上的。--正因为基于这一认识，我才提到了“语文教师更应该注意关心当代文学思潮和文学评论”的观点。

--我们应该倡导语文教师关注“当代文学”，特别是应该对正在“转型中成长”的“当代文学”有比较深切的了解。但这，在我看来并不是仅仅是多读“作品”（当然这也重要），而是要能够运用“精神而专业”的“话语系统”（即“理论”），引领学生们在“古代”“现代”“当代”文学之间建立起某种内在的联系，从而能够形成正确的“文学观”，实现“真正的语文成长”，并由此对他们未来的成长产生积极的作用。--从这个意义上讲，仅仅多读“当代文学作品”并不是解决这一问题的最佳方案。

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