语文教研的困惑--来自重庆市黔江区语文教研和教学的思考(网友来稿)

语文教研的困惑--来自重庆市黔江区语文教研和教学的思考(网友来稿)

鹅池中学 石胜海

一、语文的含义

今年有幸任七年级的课,并且是语文,我在新生第一天入学教育就对学生说,语文要分开理解,语是语言,文是文字,语言是说,文字是写,学语文就是一个说和写的过程,学说和学写,会说和会写,能说和能写,爱学与爱写,善说与善写,这是语文教与学的各个境界。

人是生活在社会中的，即便是学生在学校学习，也是与社会密切相关，是社会的一个分子。学校教育是社会的一个侧面，是说与写在社会上交流的过程或者说工具。语文的基础好坏与否，在于语文这门学科的基础性、交际性、工具性能否在社会这个广泛的天地得到证明和交流。不在于学生在考试中的分值高低，而取决于这学生在将来社会上的交际能力和应对能力的量化。善于交际的总是善说能写。说话的水平与文化素质有关。是语文的实际与社会的交际的有机结合。

我们教育的宗旨是为社会培养合格人才。“人才”这个概念，是要在社会中运用并付诸于实践。在教学时，教师与教育工作者，都应有这一个概念。我们培养的人才应围绕着能力的培养。

时代是发展变化的，我们天天都发现这世界变化太快了，每一天都全是新的。这要求我们要认识新的事物，也要创新。语文教学也不例外。我们提倡在语文教学与教研中的创新语文。

我在这样的思想下说我的语文教学是要求学生在快乐中学语文，在生活中学语文，在创造中学语文。

近几年来，在教学上，提倡创新，课程改革更是创新、“新课程”、“新课改”、“新课标”。无不标志着也渗透于创新理念在教学与教育研究之中。例如：近十几年来的作文教学和教研也在创新，在尝试。《课堂内外》等杂志社就是响亮地在语文教学--特别是作文教学与教研上提倡创新。十几年来这是一阵劲风，吹进我们教育研究和语文教学课堂中。

语文这门学科也在创新。

黔江区各校的语文教学又是如何呢。

近几年来，笔者一直在乡镇中学教语文、见证了语文这门课程的教研和教学在这十几年内的发展和变革。我们认为，这十几年语文教学和教学研究中，确是经历一个大变化，从我区近十年来使有的语文教材上看，我们教师有一种新的理念：课程是越来越新颖，让人爱读了，并且在人文性、趣味性上都有很大变化。但我又读过其它几种版本的语文教材，觉得也很好、也爱读--所选的文章精美。

而作为教育工作者，应注意时代发展的必然性和客观性，因此，新的教学方式应让每个语文教师有新的教育理念。

近观语文学习的创新，应在教师教的“新”--新观念、新方法、新尝试、新刀法；学生学习的“新”--新知识、新要求、新起点，新接触；教育研究的“新”--新视角、新目光、新考核、新平台。

近几年来我和我区许多教师因此都探讨过。许多语文教师认为。语文教学是深了，也浅了。如是还在以课本为中心，那教学一定不行，语文的教学要走出文本，一堂课，应该在拓展学生的知识面上作文章，走出文本，走近学生，教师要知识渊博，旁征博引，

语文教学的“深”，回忆十年以前的人教版本，语文教学特别是语文复习，教师可以把原来的从书上名篇的讲读课文抽某一精彩片段进行分析。教师只要抓住了其中的片段的讲评，期末考试学生可以轻松地过关，并可以考取高分值。而这几年。教师觉得，语文的考试，让教师教学时无可适从，才是觉得教学变得一下子没了章法。

“浅”，则是认真教书上的，文章。好像与考核的内容无依托，有些文章教不与教是一样效果。其实这是对语文教学的工具性，迁移性理解和认识的深与浅，困惑着我区语文教师的教与学。

其实这是语文教师在教学中是否把学生的能力培养放在首位，是否以学生为主体。

近几年的语文试题偏于对学生的知识的积累和运用，在每学期的测试和考查中，灵活的题多而死记硬背的东西也比较少，阅读课文中的答案灵活，标准的多元化多角度，以及对知识用之于实践的题型，也让我们的教师特别我乡镇教师一时没从教学上跟上步伐，我这几年都在和小学中学的教师探讨这些问题，总是觉得语文教学很深奥。

近几年来的从应试教学到素质教育的转型也始终困惑着我们的教师。成绩是教师心中的汤姆大棒，始终不渝在教师的教学和教研中困惑着，在素质教育的今天，素质教育只是停在口号中，只是一种表象意义的口号，就是在我区的城区的学校，也不一定做得很好，也是在应试教育下的一种内紧外松的状态。

其实我们教师在教研和教学中也有误区，教师在教学的过程中教研，不是对教学的妨碍，而是对教学的促进，

看来，我区语文教学与教研的创新，是每个教师该思考了，也包括我和我区的教师和教育管理工作者。

二、目前我区在语文教育研究与教学现状分析。

<一> 语文教学法与教研的走不出的怪圈

还是先说我区的语文教学罢。

多数老师都这样：有了一本教本，教师就以教本为依托，围绕教本设计教法，在教学上，是以课本为课文为单位逐课地教与学，先预习，再讲评，再作业，练习，结束了，进入下一课文的学习。讲读课文则是精讲，细讲，阅读课文则是自读，这样，每周六七节课时，再加上辅导自习，是在一学期刚好结束的时候，也刚好把本册的内容讲完，也有一至二周的复习时间，略加学习，就可以让学生去考试了。在考试后，老师总是感叹，语文所体现出的深奥性太强了。从这个意义上说，语文课这门学科，真是太难教了，也是让我们的教师无所适从。

这是没有走出文本的体现,语文教学应该以课文为载体,但授课应该走出文本,让学生去感受生活给人带来的拓宽,要认识语文的外延和内涵。

<二> 那么，我区的语文教师的校本教研又是如何呢？

在学校有一种提法，那就是叫常规教研，何为常规教研，就是在一个学期，几个教师在学科负责人的组织下，互听几堂公开课。教师听后，如果负责的学校还组织学校的教师评一下课，不负责的学校则把公开课作为一种形式，走走过场而已，把公开课作为应付上级主管部门检查的一个方面，甚至于有的学校把一学期上一堂公开课作为一个加分评定的形式。但我认为目前我区的部分学校把公开课作为一种形式，教师是被动地听课，组织者也是一种走过场，大家把这种教研的性质习惯后，则是视这样的教研作为常规。教研评课不以帮助同事进步，帮助自己进步，听了别人先进的教学方法已不自觉地用于自己人的教学之中。更有甚者，有一定比例的教师没有上过分开课，也就是说，这样的教研根本上是不能提高教师的教学水平和教研水平，又怎么能适应创新教学的形势发展呢？常规教学研究流于形式，也表现在对外面世界的新方法无动于衷，当前的教育，也并不是没有新的东西，比如网络就能帮助我们教师，多媒体教学法也让我们教师在教学中思考和应用，很多教学教研新观念都在互联网有体现，而我区的部分教师在教学中，根本不用互联网，视多媒体教学如无物。而时代给予我们教师的东西是太丰厚了。我们教师--尤其是语文教师，应有充分的理由去感受网络技术给我们教学所带来的方便，“资源共享”嘛。多媒体教学给我们带来的方便我区的乡、镇中学没有用途。甚至有些学校领导武断地视互联网的东西为教师备课捡便宜的一种手段，反对下载备课，这也太“左”了。

坐在边远山区的教师，能和先进的地区教育接轨，这不是多少年来的教师梦想的事吗，在互联网上就右查到发达地区的教学方法以及教学理念，我们山区的教育也真是沾了远程教育的光了。喊了多年的资源共用，真是让这话成了摆设。

<三> 先进的教学理念，给我们的教师带来了新的活力。而这教学理念，又靠谁传播呢？

这几年的区教委的教研员，也没有尽到教研的作用，好像到学校只是表表形式的检查。不深入课堂也不把新的教学理念、教学思路、教学方法传达，没有去引导教师教研、教师教学。我感受这是上级主管部门对学校的检查流于形式，没有领导深入一线、深入课堂、不从课堂研究入手，教师的教研教学则是处于无引导的地步。当然，下面的教导也好、教研也好、教学也好、是一种放松。这从根本上导致我们语文教研和教学的一种没纲领、没目标、没样板、没成果。城区的学校我不评头论足，而区镇学校的语文教学实则是几十年同一法。语文吗，语文也，不过是一门学科。有课本、有章法、有常规教研、有常规作文，其过程是按部就班、循序渐进而已。一个班一学期的语文作业是练习册一本，作文五六次，周记十几篇，哈，完事了。

谁又想到语文教学是一门很深的学问呢？其实教师应教给学生一把钥匙，一把能自己运用的钥匙，学生运用这工具去学、去读、去写。这方法不一定是以前的常规教研方法但一定是寓之于常规教研之中。存入常规教研之中而深入教研的一种方式。目前的语文教学总是离不开课本，课本上的课程教学是单元式的教学。各个单元教完了可以配套相关的试卷，单元测试后又进入第二单元的教学，当几个单元教完后，课程也就结束了教师也较忙、学生也较累、读啊、背啊，总是离不开教本。这种传统式的语文教学，是当前我区语文教学的常规模式，没有那个学校敢跳出这个圈子。教学上没有创新精神，即使有一点创新教学的火花，也没有及时地弘扬，许多老师也曾到外面（重庆、黔城）听课，看了别人先进的教学方式。感到心弛神往。于是认为城区学生的素质太好了。甚至认为那些特级教师去上农村乡镇校的课，面对我们乡镇中学的学生，那效果不一定好。笔者可不敢苟同这种观点，如果在教学中，充分地展示创新教学法的理念，各种学生都有是可塑之材，都有可塑的机会，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。

再看看语文的中一个重要内涵--阅读与写作罢，看官，你一定觉得好笑吧，别笑，听我道来。

(1) 我区各乡镇的应该语文教学中基本是锁死学生的时间，没有阅读的时间的空间的机会。

且去看各校的课程表罢，哪个学校把阅读放在语文教学的重要地位呢，语文新授课的教学时间排得满满的，学生只是在教师的引导下按部就班地学习，语文课堂教学法的强化训练，让教师与学生都无法抽出时间去阅读，有那个语文教师能给学生时间和机会广泛地涉猎与书本知识以外的知识哩。城镇学校的学生则是幸运，有了阅读的机会和阅读的场所，而我们乡村的学生呢，没有阅读的条件，试问乡镇学校都在为我们的学生创造了条件吗？当然，我区的各个学校都有阅读室，但又有哪个学校能拍自己人的心，把图书室对学生都有开放呢？诚然，有学生对学校的图书进行损坏、偷盗、撕毁，有些学校的管理人员为此大伤脑筋，但怎能么能因噎废食。

其次，是如何选择学生阅读的书籍，去年的一次教研活动，笔者有幸参加了黔江民族中学的以读促写教研活动。有老师给我推荐了一系列的学生读物--《智慧背囊》、《生命刺梅》、《时文选猝》、《丁香花束》、《心灵氧吧》，当时，黔城书店没有售。我利用到重庆的机会，跑了几个书店，终于在菜园口书市，得到这套丛书，如获至宝，这套丛书是集当代散文精品之大成，学生和我读了这套丛书，只有一个感觉，受益匪浅，受益匪浅。这是我自费购买的书，送给我班学生读。这就是说，如何读，怎么读？读什么？读了又有何作用。大家想想，大家研研，大家说说。

(2) 再说说订书报罢。

笔者在某中学作了一个调查，这中学有十几个班级，班上订阅报刊的只有一个班，订的是《创新作文》《语文报》《课堂内外》，在学校订的报刊有《中国教育界报》，《武陵都市报》《课堂内外》，其余的班级是近似地说还没有订书报。

在我们的学校，应让我们的学生养成订报的习惯，要让我们的学生从书报中吸收营养，这是我们的教师应该注意的。

( 3 ) 习作的目地是为什么。

习作的目地是为什么。我们的语文教师应值得考虑。我认为学以致用。学生学写作文就是要爱写作文。我们不少学校有写得好的学生精美的文章，是会让老师眼睛一亮的。而教师--尤其是语文教师应抓住这些闪光点，让学生的一点闪光点去爆发，只要引导恰当，是很有前途的。为什么我们老师不指导学生去习作，去投稿。我觉得这报刊、这杂志都开辟了习作选登，《语文报》、《课堂内外》杂志社、《创新作文》都有学生广泛的表演天地，这希望我们语文教师去引导学生，去推荐学生的作品，当然，也要我们教师去推荐，特别是语文教师去转变观念，学以致用，这应该是我区语文教学的最高目标。

我在我的语文教学法中，对于学生的习作，则是转变了以前的被动作文方式，我希望我的学生多写，爱写，乐写，对学生的优秀作文则是大加鼓励，希望学生都爱上写作，我是看到了学生的优美习作，--那怕是一丁点的进步，我都加以表扬，我是想让我的学生大面积地提高作文水平。

我是让学生在快乐中作文，在生活中作文，在创造中学习作文。

三、解决方法

一、思想的解放，

思想的解放是一个重要的前提，所谓的解放思想，有多种方面：一是教育界工作者的思想的解放。二是各个学校的行政领导的思想解放；三是学校教研工作的思想解放，四是教师在语文教学的思想解放。

我区教育界的教育工作者的思想转变，是如何在教研教学中注入新的理念，注入新的观点，如何深入一线，如何将外面的新的教育观点、教学方法、教学优秀案例传达给在教学一线教学的教师，是一个如何引导和督促各级学校在教研教学上更上一层楼，……作为教研，就是要调动教师都参与到教研中来，就不得不想一些办法，让教师都参与到教学中来。这也是一个教研的课题。

学校的思想解放是如何加强校本教研，如何在新课标的指导下，实在地把教学工作迈向一个新的台阶，是一个如何引导和帮助学校的教师在教学与教研的有机结合，如何让学生，学校，学区内的校本教研与时代的创新教学法相融合的过程，如何帮助教师利用互联网和多媒体以及外面世界的先进的教育理念用于指导教师的教学。

互联网真是个好东西，让时空一下子变小了，这是这十几年来的社会变化，我们区在互联网的利用上还没有达到一个新的高度，我认为，在互联网上建一个“教师教研平台”，这个平台可以发表各门学科的教研文章，可以抛砖，也可以引玉；智者见智，仁者见仁；教学一得，或是如何教学，是经验也好，是反思也罢，关键是区教育部门要给这个平台权利，这个教研平台是吸引全区教师参与，就是要在论文评比上下功夫，论文评比资格上给等次，在区级教研的资格上给出一定空间，吸引和鼓励教师特别是青年教师参与到教学教研中来，让全区教研而不仅仅是语文教研出成绩。

学校教研是如何让教学 “研”出新成果，如何让教师在教学中自觉地创新，如何在本校内的教师互动，师生互动。在创新教学中比学赶帮，如何在教学中勇于探索，将新的教学方法用于教学实践，在新课改中都有一个新的角色，我们不是在提倡教师都是研究人员吗？各个学校都有应该在语文的学科教研中有一个主研的样板，在阅读或是作文等方面的整个学校语文教师共同研究的课题，……要在学生学习上有提高，教研要围着是否有利于学生的发展，是否有利于教师的教学，是否有利于学校教研的进步而工作。

这些都是我区的教育工作者所要研究的课题，当然，在教学科研上，我们只要深入研究，就会去发现，就会找出问题，我们应该清醒地认识到找出了问题，并不是一个坏事，只有看到了问题，我们才能在教学工作中有目的，有对照。当然，我所要说的并不是语文这一门学科，其它的学科也是一样的，都要有一个改革，创新，探索的过程。

…………

这些都要的一个思想转变的过程。

二过程教学的解放

有了思想的解放，那就要用在教学过程中的解放。这是一种复杂的过程。它要有一个有力的引导和督促的机构，要有一帮具有创新理念、富于探索精神的语文教师集体，要融合创新的观念在我们的每一堂课中，每一个学生中，每一个教师中，要在教学中因人而异，因材施教，要让我们的每个教师都有发挥自己教学的特长，要让教师在教学中有能动性，在教研中有主动性，当我们一个教师能在教学研究中去发挥，去探索，去创新，我们的每一个教师在教学中的能量都得到充分的释放，我们想学生乐学，那我们也要教师乐教。我区的教学，我们的教育界事业，不是一件光彩事业么！今天我们都在喊建高地，创中心，那就是各门学科都要行动起来，一花争艳不是好，万紫千红才是春。

过程的解放是一项长期而又复杂的事情，是一个将创新转为规律而又创新的复杂过程，这是要求教育主管部门和学校行政、教导的支持，引导，我们的每一级学校，从小学，到中学，到高中，甚至于是到了大学，在教学的目的上是一致的，不仅仅是哪一个教学层次的创新，我区的教师应该清醒地认识到这一点。

三、细节中解放

这要求教师在教学中去如何进行创新讲解、创新阅读、创新作文，是每一全细节教学中的完美的组合。我认为，我区的教师在教学中要创新，在每节课上要创新，在每次习作训练上也要创新，对学生中的优点要表扬，对学生的优美作品要给他们指点，尤其是要及时地推荐，教师自己要大胆地撰写教学论文，而我区的教育界主管部门的有关人员要给我们的教师以学习，进修和论文发表的机会，让我们的教师或学习，或写作，教师也要积极地寻找机会，证明自己的价值，找准一个教师在教育工作的能力定格。

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