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荷塘月色(人教版高一必修) 教案教学设计
课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第1课时（总第15课时）
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
荷塘月色 一、把握文章内容，理解文章写作思路二、领会文中思想感情； 整体把握思想感情
准确领会思想感情。 讲读式
诵读式
讨论式
教学过程：
一、导入新课
在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。为什么,让我们通过学习来寻找答案吧。
二、朗读课文（可放录音让学生欣赏）（师生互动-分段朗读）
三、整体把握散文内容和思想感情（师生互动-提问讨论、读议结合）
提问：你的最大感受是什么？
明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨）
2、是记游写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。
明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静（颇不宁静）；--我也像超出了平常的自己/便觉是个自由的人/ 我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）--但热闹是它们的，我什么也没有（得到宁静）--忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（走出宁静）。（也可参考《教师用书》）
情感顺序：颇不宁静--渴求宁静--得到宁静--走出宁静。空间顺序：家--去途--荷塘--归途--家
形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
3、理解文眼句（这几天心里颇不宁定）把握作者的思想感情
（文眼，也就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。）
明确：课文中很难找到答案。指导学生要联系背景来寻找原因，从而正确把握文意，体会理解作者的感情。（背景：本文写于1927年7月，当时作者在清华大学教书，住清华圆西院。文章写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱先生处于苦闷彷徨中。他是民主战士，爱国分子，但对社会的参与意识不够强烈。中国现代作家中，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，闻一多诅咒旧中国是一池死水，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席。朱先生要比他们温和，他的确感到现实对正直善良的人们沉重的碾压，但还没有上升为抗争。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《那里走》）原因是什么呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说：“妻子儿女一大家，都指望我生活”，“还是暂时超然为好”。（陈《忆佩弦》）他在朦胧中寻求光明，在纷扰中寻找净土，《荷塘月色》就是在这种心态下写成的。
明确本文的思想感情：反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。文中第三段是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。（允许有不同的理解，请学生思考讨论）。
提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。
答案是C。
四、布置作业：反复朗诵课文，体会思想感情。
课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第2课时（总第16课时）
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
荷塘月色 学习作者运用语言的技巧。 分析景物，赏析语言
学习掌握景物描写的语言的技巧。 讲读式
诵读式
教学过程：
一、检查旧知，导入新课：（师生互动--提问-讨论-解答）
1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？
明确：起了变化。先前是淡淡的哀愁，这里则流露由荷塘月色引起的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句有过渡作用，自然地引出对荷塘月色的细腻描写。
2、作者为什么想到江南采莲旧俗？
二、分析景物，赏析语言（4-7段）（师生互动：提问-讨论-解答）
（一）提问：景物总的色调是怎样的？从哪些词句可见？
明确：素淡、朦胧。是“淡淡的”， “静静的”月光； “淡淡的” 云； “薄薄的” 雾； “缕缕” 荷香，“仿佛远处……” ；叶子和花“像笼着……”。素淡朦胧的色调，恰与淡淡的喜悦、哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。
（二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？
明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。
2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？
明确：比喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点）
明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）
明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。
提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？
明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）
荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。流水，是“脉脉”的，深含感情。
3、提问：这一段没有写月，但处处有月，请作说明。
明确：没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚……”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。
三、布置作业：1认真朗读课文4-7自然段，体会景物描写的语言的技巧。
2完成课后练习第四题。
课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第3课时（总第17课时）
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
荷塘月色 学习作者运用语言的技巧。 分析景物，赏析语言
学习掌握景物描写的语言的技巧。 讲读式
诵读式
教学过程：
一、检查旧知，导入新课：（师生互动--提问-讨论-解答）
二、分析景物，赏析语言（4-7段）（师生互动：提问-讨论-解答）
（一）1、提问：找出正面描写月色的句子。
明确：第五段的第一、四句和末句。
2、提问：除此外，作者还写了哪些景物？为什么要写这些景物？
明确：还写到了叶、花、灌木、杨柳等。为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度--衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰富了，描写也就具体生动了。
3、提问：著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。（理解作者用字遣词准确、生动的特点）
明确：一个“泻”字，化无形为有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白实写，淡而无味。与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）
“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）
“笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。）
“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重）
“画”能写出月影之美。（“印”不能写出美）
4、提问：第五段的末句用了什么修辞？明确：通感。
（第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。如果说上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。“荷塘的四面……都是树”此中景，是画面主体；“树梢上……远山”，此远景，是画面背景。主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。不是大手笔，是写不出这等文字的。更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。
（四）提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？
明确：本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。1、用字遣词准确，给人细腻美。2、比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。3、叠词柔婉舒徐，给人韵律美。
小结：这篇散文，写景十分细腻，表现很高的艺术水平。创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。这是借景抒情、寓情于景的手法。仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。
三、布置作业。课后阅读朱自清散文集体会作者的思想感情，品味语言风格。
课后记 审批
四、预习下课。
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