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语文课堂教学语言艺术管窥(人教版必修)
语文课堂教学语言艺术管窥
追 忆
语言文字是人类知识的沉淀和进一步发展的前提，是人类智慧的火种，而老师就是盗取这火种的天神普罗米修斯。听一堂好课，就像观摩一幅名画，心旷神怡，神彩飞扬；就像欣赏一首名曲，余音绕梁，三日不绝；就像品味一杯名茶，清香四溢，回味悠长。在中学语文课堂上，老师若能通过其教学实践探索语言艺术的路径，提高语言的规范性、形象性、哲理性、幽默性、创造性，达到言之确凿，证之有据，推之有理，谈之成章，书之成文，学生就会像磁铁般被吸引着，与老师一同走进艺术的殿堂。
孔子说：“工欲善其事，必先利其器”。教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。
一、语言的规范性
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
只有语音真，才能善，才能美。教学语音的准确性是达到教学清晰美的主要途径，是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲、稽查，以求准确通畅地表情达意。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、 语言的形象性
教师的课堂语言，不但要精确，还要形象。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到零星，我们就会感到无限的微型机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓形象、精彩了。有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
三、语言的哲理性
常有这种情况，不同的教师，教同一门课程，善教者使学生如乘轻舟，举帆顺风，学生视听课为“乐事”；不善教者使学生如入荒山野坡，举步艰难，学生视听课为“苦差”，这里除了教师个人素质及业务水平高低外，就有个教学语言艺术问题。我们教育的对象是朝气蓬勃的青少年，教师的语言一定要从他们的特点出发，不但善于说理，而且巧于表情，还要授之以趣，要以语言的情趣来吸引学生的注意力，以鼓励的语言来激发学生求知的欲望和学习的热情。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
如：毛泽东同志不但是一位伟大的政治家、军事家，而且是一位伟大的语言大师，他说起话来幽默生动，妙趣横生。如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还人拿来镜子照一照，要调查研究一番(听众大笑)。”为什么听众听后“大笑”呢？他把“调查研究”这个词巧妙地用有洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使用人们听后幽默有趣。
又如：辽宁邹吉彬老师在讲到家蚕的有关内容时，就巧妙用了拟人的手法，他对学生说：“蚕是一位伟大的爱国者，它的价值远远超过它的自身，它以默默的不辞辛劳的劳作，为我们伟大的祖国争了光，添了彩。”学生不解，他紧接着：“不是吗，我国是最早养蚕织丝绸，进而开辟了‘丝绸之路’，促进了东西文化的交流，极大地提高了世界声誉，有谁不认为这小昆虫是伟大的爱国者呢？”
“缺乏幽默是悲哀的”，但幽默不是轻薄、滑稽和逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。幽默应具有高雅性。
四、语言的启发性。
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。 教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。”可见，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
综上所述，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得规范、生动、形象、有一定的哲理性，并带有启发性。而事实上也证明，课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言、音乐语言，属于专业语言。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的语文课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。 而教师的职业也决定了教师是“吃开口饭的”，也正如爱因斯坦所说的：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师，特别是语文教师而言是非常重要的。
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