有感于洋思课改(语文版)

有感于洋思课改(语文版)

 时下，我校洋思课改如火如荼。

几年前，学校开始尝试学洋思教学活动。当时学生水平良莠不齐，只在几个班试点运行，根据校情学情大胆探索，长期坚持，成效明显。现在，我校生源稳定，择优录取，学生素质整体提高，利用这一时机全面推广洋思课改，使我校教学质量再上一个新台阶，势在必行，可谓天时地利人和。

课改，首先是观念的转变。以往老师讲得多，学生课上主动学习的时间少。教师总担心知识讲得不够不全不深，少有给学生主动思考当堂训练的时间。这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。有的老师课余布置大量作业，加重了学生的负担，降低了学习效率，有的甚至产生了厌学情绪。因此，观念的转变首当其冲，把学生作为学习的主体，把学生的“学”放在第一位；教师在课堂上只充当“导演”的角色，具体的“演员”都是学生；放手让学生先学，在学的过程中发现问题，然后师生一同解决问题，有针对性的讲解，再进行必要的巩固训练，突破重难点，使学生养成一种自主学习探究的习惯，提高学习效率。这，也是学校实施课改的终极目的。

课改，提高了学习效率，减轻了学生作业负担。学生在明确学习目标之后，带着问题紧张地看课文或例题，在有限的时间内完成学习任务，就像进行比赛和考试一样，在老师和同学们的监督下检验自己的自学效果。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导，通过动手动脑逐步完成阶段性任务，跳一跳就能摘到桃子，这样学生时刻都会有一种成就感。遇到困难能够随时求得老师和同学们的帮助，这是在课堂外无法实现的，既节省了时间又提高了课堂效率。这样的课堂让学生感觉到有一种紧迫感，每节课上都有收获，作业基本上都在课上完成。老师的精讲多练，能保证学生的训练效果，实现堂堂清，把大量课余时间还给学生自己。学生学时认认真真地学，玩时痛痛快快地玩，岂不快哉！

课改，使学生养成自觉学习的习惯，培养了学生自主探究的能力。从“做”中学不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。知识的掌握主要还是靠自己，老师讲得多，学生不理解不能消化吸收，时间一长，所学内容统统都“还”给了老师和书本。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 平时生活中多思考多积累，经过自己努力得到的东西，记忆才会深刻。有了这种自学习惯，学生就可以独立完成诸如预习、作业、动手、查找资料、复习巩固等过程的学习，能真正做到有无老师一个样，课内课外一个样。学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。这种好的习惯一旦形成，不仅仅是对学习、生活、交往等产生一定的影响，而且对思维创新意识的培养和挖掘产生深远的影响。

俗话说：“不打无准备之仗。”“先学”就如战前的准备一样，学生对将要学习的内容有一个清晰的了解，哪些懂了，哪些不懂，找出问题是先学的关键。“后教”犹如治病，老师望闻问切，对症下药，答疑解惑，调动“兵”教“兵”，全员参与，师生为了这一节课忙得不亦乐乎。“当堂训练”好像练习游泳一样，既了解了理论知识，又明白了水下技巧，还必须下水去亲自体验，把理论运用到实践中去。

教学有法，但无定法。对于外来的东西，我们不搞全盘的“拿来主义”。学洋思，促课改。只要我们深刻领会其内涵，在教学过程中灵活加以运用，取其精华，逐步探索，二中实验学校的洋思教学改革一定会取得成功。。

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