《大堰河--我的保姆》教案(高一必修) 教案教学设计

《大堰河--我的保姆》教案(人教版高一必修) 教案教学设计

 学习目标：

（1）学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。

（2）了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 

（3）培养联想、想象能力；

（4）训练朗读能力。

情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。

重点：

1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

难点：

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

教学时间：

课时：

教学步骤：

（一）什么是诗歌

师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？

生：（允诺地点点头）……

师：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题--诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意（我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。）（板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。

生……

   师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？

   师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。）（诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。）（补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公）。

   师：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？

   生：抒--情--

  师：就是人们常说的三个字--诗言情。（黑板中间板书“情”）白居易关于诗歌功能的八个字，--诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是--

生：还是三个字--诗言情。

师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？

生：母亲

   （二）授新课

师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。（放歌曲《母亲》mp3）

师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？（幻灯片展示歌词）

生：两个层次。

师：两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？

生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。

师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词--“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？

生：就是诗！

师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河--我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》mp3）

王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？

生：（齐声喊道）诵读。

师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河--我的保姆》。

师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家--王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）

（语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。）

（三）比较鉴赏

师：“这两篇文章（广义的文章包括诗歌）哪篇的感情更浓一些？”

师：你更喜欢哪一篇呢？

师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河--我的保姆》的写法是不是大体一样？（在那个长长的“情”字左边写下“写法／抒情手法”）《大堰河--我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同？（在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”）

生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河--我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。

生：《疯娘》和《大堰河--我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，《母亲》《大堰河--我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节--也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。（课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。）

师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代！

谢谢大家！同学们，再见！ 

写在后面的话：

究竟新课程理念下的课堂教学模式应该是什么样儿的，又怎样去体现“新课程理念”，新课程理念的每一种提法是不是很科学，是不是有问题；新教材内容的选择和习题设置是不是符合实际，是不是存在问题；选修课的内容该如何处理，学生怎样学，教师如何引导学生去学；校本教材建设又该怎样结合本地特点，编写哪些内容……凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。

进行教育改革，这不是某一个人的问题，而是广大教师在生动的教育实践中应该时时刻刻考虑和研究的问题。这就要求广大教师不断更新知识体系，不断学习新的教育理论，更新教育理念，扎实教育教学基本功……这是时代赋予我们的责任和使命。

一位老师举重若轻、深入浅出的语文教学艺术，应该是他不断学习、不断进步、善于钻研、勇于进取、敢于超越的结果。我认为，要进行新课程改革，首先要扎实个人教学基本功（诸如“动情入理的诵读能力”“深入浅出的讲析能力”“灵活调动学生的能力”“掌控课堂进程的能力”“启发学生探索问题的能力”“激发学生学习兴趣的能力”等等），不断丰富语文专业知识和个人素养；其次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，提高自己的教育教学水平；第三要以文学理论知识和美学知识作为自己钻研教材的“武器”，尽最大可能发挥个人在探究课文美质方面的优势。

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