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《米洛斯的维纳斯》教案(人教版高一必修) 教案教学设计
全校公开课教案 授课班级：高一8班
授课教师：陈科芝
2008年5月26日
教学目标：
知识目标：理解作者的观点，把握本文关键语句的含义。
能力目标：对作者的见解发表自己的看法，辩证地分析艺术作品 的残缺与完整。
德育目标：通过学习本文，提高审美情趣。
教学重点：
体会文中关键语句的含义以及作者独特的艺术审美观。
教学难点：
能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。
美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术规律。
教学方法：以学生讨论、释疑为主。
教具准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
（投影：埃菲尔铁塔 罗浮宫外景）法国，不仅是著名的时尚之都，浪漫之都，更是世界闻名的文化之都。大家从画面上看到的是法国巴黎罗浮宫的外景，罗浮宫共收藏世界各地的艺术品近40万件，其中艺术珍品3万件，更有被尊为罗浮三宝的三件艺术品，它们是--胜利女神，蒙娜丽莎，维纳斯。
二、艺海拾贝 (解题)--介绍维纳斯
维纳斯 --爱与美的女神
你认为维纳斯雕像有双臂和没双臂，哪个更好？为什么？
（此问题意在表达个人的认识，为读文做铺垫。）
三、求知之路（朗读、分析课文）
1.学生朗读课文
思考：作者在文章里对维纳斯雕像发表了什么看法？作者是从哪几个角度阐述的？
（“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。
分两个角度阐述：
维纳斯的双臂必须失去；维纳斯失去的必须是双臂
2.分析“她为了如此秀丽迷人，双臂必须失去。”
⑴文章第一部分从正面来阐述作者的观点：
因为维纳斯的断臂能引起人们无数的想像…… “那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。” “米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”
双臂失去 -- “无”有丰富的想象空间--无数双玉臂（普遍）
--丢失了双臂却得到了无数双臂
⑵文章第二部分从反面来阐述作者的观点：
“再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动” “艺术效果的高度本身已经迥然不同” “根本不能产生超越‘丧失’的美感” “难以打动人心，艺术高度下降，难以超越原先的美感。”使欣赏者失去了想象的空间。
双臂复原 --“有”限制了想象 -- 固定的一双玉臂（特殊）
⑶补充：艺术空白
①国画中的“留白”--以虚补实
（画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处）
举例：齐白石先生的《虾》
②文学中的“留白”
--诗外有诗，方是好诗；
词外有词，方是好词。
举例：《红楼梦》中林黛玉临死时说到：“宝玉，你好……”
这句话说了一半，但恰恰表达了一种极为复杂的感情。可能有愤怒、谴责、伤心、无奈、失望、绝望……，有一种“蜡炬成灰泪始干”的感觉，也许可以用“爱情交织”来解释。然而一个省略号，胜过千言万语。
总结：高鹗续写《红楼梦》、金圣叹腰斩《水浒传》，谁对谁错，谁好谁坏，迄今尚无定论，只知道舒伯特最著名的交响曲只有两个乐章，好事者一再试图续写，终告失败，我们不得不承认，它的不完美也许比任何完美都接近于完美的形态。
3.分析“她为了如此秀丽迷人，失去的必须是双臂。”
“为什么必须是两条胳膊呢？”“我只是想强调手的象征意义。”“手意味着的东西是什么呢？”“是千变万化交涉的手段。”“是媒介物”“是千变万化交涉的原则性方式。”
手臂的象征意味 （丰富 重要）
四、咬文嚼字（鉴赏语句）
（1）维纳斯作品本身被一种“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西出神入化地烘托着”，才如此秀美迷人。
（2）维纳斯的美在于它“是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃” “是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求”。
（3）这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”。
五、滴水藏海（评价作者的观点）
断臂的维纳斯是美的，但是否所有的残缺都能产生美呢？你认为艺术的残缺美需要什么条件？（学生自由讨论、发言）
总结：
残缺是美，完整是美，美是丰富多彩的
艺术残缺美的条件：
①富有美的主体
②残缺的部分能够丰富主体的美
六、感悟人生
史蒂芬.霍金、明长城遗址
--他们都不完美，但同时他们又是最美的。
月有阴晴圆缺，日有东升西落，潮起潮会落，花开花会谢，云卷云会舒，叶会随春吐绿，也会遇秋飘零……
满月固然赏心，月牙儿又何尝不皎洁？阳光固然灿烂，星辰又何尝不耀眼？花开固然夺目，落花又何尝不美丽？大树固然挺拔，小草又何尝不坚韧？……
七、布置作业
有“万园之园”美称的圆明园曾经那样宏伟、那样辉煌、那样华丽，却在一瞬间毁于外国列强之手。圆明园遗址应不应被修复、被重建？请谈谈你的看法。（不少于300字）
八、板书设计
米洛斯的维纳斯
失去双臂（无）--想象空间大
双臂必须失去
复原双臂（有）--想象空间小
失去的必须是双臂--手臂的象征意味 （丰富 重要性）
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