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关于单元达标的思考
唐贤贵
内容提要：
本文从为什么、教师如何把握以及怎样实施三个方面对“单元达标”进行了阐述，这为有效地开展以单元为单位的“目标导学”提供了理论借鉴和实践指导。
关键词：单元达标 理论实施
一、为什么要研究“单元达标”？
《九年制义务教育目标导学体系研究》关于教学模式的设计，要求教师按单元组织教学。而现行“九义”教材总是由符合学科知识结构、内容又相对独立的若干教学单元所组成。任何一个单元的教学没有达标，就会给学生在今后的学习和工作中造成不必要的失误。教学目标，特别是德育目标和学能目标，单靠一课时的教学是很难全面达成的，往往需要在一个教学单元内多次的“反廓矫正”，以便有效地减少学生在知识和学能等方面的缺欠。
从教学实践看，差生或差班的出现，究其原因，大多与单元知识和能力大循环，慢反馈，弱矫正，以至形成学生知识和能力等方面的积累性缺欠有极大关系。因此，不管从理论上还是从实践上都说明，在研究“课时达标”的同时，如何实现“单元达标”就成为“目导”体系研究的一个重要环节。
二、教师如何把握“单元达标”？
首先要从整体把握单元的教材。把握教材是备好课、上好课的基础和前提。教师要在深入钻研教材的基础上把握本单元教材的知识结构，挖掘本单元教材的德育因素，确定本单元的学能要求，弄清本单元教材的编排意图和前后联系，明确本单元教材的重点，难点和关键。
其次要全面、准确的制定单元认知、学能和德育的教学目标。布卢姆指出：有效的教学始于准确知道所期望达到的目标。制定教学目标一要准确，二要具体，三要全面，四要可测。一般说来，在目标的表达上，一条完整的目标，应该包括：主语（学生）、表示学习水平的用语（应与大纲语一致）、行为动词和具体内容要点。
第三要似定单元授课时间安排。根据教材和单元教学目标安排好本单元准备课、新授课、复习课、单元测验（形成性的）、单元评补、平行性测验等所需的课时。
第四要根据课时安排和不同的课型编制好教案。按“一标五环”的要求，先“入格”再“合格”，由“合格”到“出格”。在探索课堂教学模式的过程中既要讲模式，但又不能“模式化”；既要学习经教学实践证明是科学的教学模式和教学方法，又要根据教学实践不断地去探索新的教学模式和教学方法。
第五要编似单元检测题。单元检测属形成性检测，是在教学过程中对学生目标达成后的评价，是为了找出学生知识和能力方面的不足，以便及时进行矫正或补救。这种检测题不一定以１００分计分，可用正确率为标准。一般要求单元检测的正确率为８５％左右。通过这样的检测，找出学生知识缺欠并及时进行补救。未达标的学生再进行一次平行性检测。如布卢姆所说：“对没有命中的目标再射一箭”。
第六要对本单元学生应达到的德育目标和学能目标进行评价。教师在本单元的教学中，要把德育目标和学能目标渗透在单元教学的全过程。并注意观察学生在这方面的表现，按优、良、中、差分层评定，对“差”生要通过个别谈话或个别辅导帮助他们达标，同样要给予第二次达标的机会。同时，要对全班学生德育目标和学能目标的达成情况进行定性的描述和分析，以此作为下一单元制定德育目标和学能目标的依据。
三、怎样实施“单元达标”学校和教研组、年级组要认真抓好单元达标的教研活动。
可以按单元采取集体备课、说课、上课、评课及单元达标评补进行。
集体备课。可按年级教研组，采取定时间地点、定研究专题、定中心发言人的办法进行。在研究讨论的基础上，再由教师独立完成单元备课。
说课。选择本单元的重点、难点或关键的教学内容按课时说一说课时教学设计。
上课和评课。根据单元研究的重点确定一节新授课、练习课、评补课等作为研究课，并对教学程序，教师教学基本功和课堂达标等情况进行评议。
达标评补。单元检测后，教师和班主任要对学生达标情况分层逐人评价，找出学生知识和能力存在的缺欠，并对这些缺欠进行归因分析，提出矫正和补救的措施。在矫正和补救之后，对学生进行第二次达标检测，直到让全班大多数学生达到单元教学目标为止。
在实施“单元达标”的过程中还要注意加强对学生学习方法的指导。要按照本实验提出的学能纲要采取渗透式（将学习方法的指导渗透在课堂教学之中），课程式（将学习方法指导排入课表），讲座式（举办学习方法的专题讲座），讨论式（召开学习方法的座谈会、讨论会、交流会）等，以使学习方法的指导落到实处，保证学能目标的顺利达成。
柳斌同志在回答“实现由‘应试教育’向素质教学转变的标志是什么”时，强调了三点，即：面向全体学生，全面贯彻方针，学生在整个教育过程中能够处于主动的发展状态。我们用这三点要求对照一下关于单元达标的若干思考，我们认为这些做法恰恰是学科教学实施素质教育的好途径。
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