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高中新课改背景下教师角色转变(人教版高三必修)
摘要：在新课改教学背景下，对教师在教学活动中的作用要重新认识，教师要成为教学活动的参与者，把教学过程自觉变成为学生活动的过程。将教师的角色定位于学生学习的合作者、参与者和引导者，这一理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化，可以更好的促进学生主动积极参与学习，使其敢想、敢说、敢问，成为学习的主人。这种教师角色的转型已经成为时代的要求
新课改的宣传已有 多时，人们对这次改革有了充分的认识。我想，一次改革要想成功，最根本的问题是人的问题，明确地说，是教师的问题。如果教师能在教学中切实贯彻，真正改变角色，建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。下面就在教学活动改革中教师充当的几种角色陈述一孔之见。
一、鉴赏角色。在教学活动中，能让学生展示的尽量让学生展示，能让学生解决的尽量让学生解决，这样在学生将问题展示、解决（不一定正确）后，教师应处在鉴赏者的位置上，从欣赏的角度对学生思维的精彩部分给与适当的评价。这样有利于培养学生在学习活动中的思维能力，对学生也是一种高层次的鼓励。
二、仲裁角色。学生完成的任务有其创造性的一面，也有不成功、不合理而需要加工的一面。对这两方面，教师都要起到仲裁和引导的作用，对学生的工作及成果的价值、意义作出评判，纠正其处理问题不正确、不合理的地方，对不成功的地方加以引导，鼓励学生有创造性的想法和做法。同时还应巧妙的维护学生的尊严，尤其对学生不正确的或片面的认识，适时进行酝酿、辩论，鼓励其他同学进行质疑，使学生在民主、自由的辩论中明白错误所在。
三、导演角色。教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。教师在实践中不妨品尝“导演”的滋味，从而让学生成为教学活动的“主角”。
四、询问角色。在解决问题过程中，教师应做好询问角色，时不时提出问题，问一下“为什么”，在对某些问题的处理过程中，教师可故作不知，通过查原因、找漏洞，让学生思维更加活跃、更严谨，督促学生讲明白、说清楚。询问时所问问题的深度要适中，让学生跳一跳够得着才行。
五、参谋角色。在教学中，教师可以提出一些求解的建议，提供类比的“模特”，展示一些可靠的信息，也可表现失误，给学生演示正确的思维创造良好的条件。但不代替学生作判断，要将选择权和决定权留给学生。
六、教练角色。长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。旧的课程教学可能使得一部分学生的个性都被扼杀在这个无形的杀手中而不自知，但扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助、是一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本应有的个性发展结束了。
人是有个性的，而且个性的发展是受一定的环境与经历的影响，学生都希望得到老师的关注，只是表现的方式不一样而已，老师在教育的过程中是否能深入地了解到学生思想发展的深层面呢？可能有些老师都没有想过这一点，总以为坏的就是坏的，没有任何原因的坏，可是这个坏究竟归结于何处呢，却没有认真思考过。其实老师只要能把自己与学生平等对待，也就可以避免许多可能是误会产生的错误，给学生一个平等面对老师的机会，让学生说出心里话，也就可以消除许多老师与学生之间的矛盾。这样教师就可以成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，成为学生的“精神教练”。
七、引路人角色。人们常把教师比作“园丁”。“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”，园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
在新的教学背景下，对教师在教学活动中的地位要重新认识，教师要成为教学活动的参与者，把教学过程自觉便成为学生活动的过程。将教师的角色定位于学生学习的合作者、参与者和引导者，这一理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化，可以促进学生主动积极参与学习，使其敢想、敢说、敢问，成为学习的主人。这种教师角色的转型已经成为时代的要求。
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