优化课堂教学的几点建议

关于优化课堂教学的几点建议

前苏联教育家巴班斯基提出了课堂教学最优化的标准是：“高效”和“省时”。根据这一标准，教师应该考虑如何在减轻学生的过重课业负担的情况下，提高教学质量优化课堂教学呢？就此问题，本文提出三点建议－－

一、以“备好课”为实现课堂教学整体优化的前提。要实现课堂教学的整体优化，达到每节课的预期的目的，在很大程度上取决于教师的备课。

备课要吃透两头即吃透教材内容和吃透学生实际，这是教师发挥主导地位作用的基础准备。另外，还要建立集体备课制度，通过集体备课，大家互相学习，共同探讨，可以更进一步地、全面准确地把握教材，吃透教材，围绕相同的重点问题，人人达到一课一得。在集体备课的基础上，再根据学生的实际，就可写出切实可行的授课计划和教案。

二、以“上好课”为优化课堂教学的关键。上好一节课是一项创造性很强的艺术活动，也是纪律性很强的组织活动。教师走进教室，上了讲台，首先要进行组织教学，即对学生进行情绪调控。教师对学生的情绪调控不仅始于课前，还要贯穿于课堂教学过程的始终。

在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的精力，饱满的情绪，热情的语调，亲切的教态，这是使全体学生始终处于良好情绪状态的重要条件。

教师的一言一语、一举一动，都对学生的学习情绪有相当大的调控作用。

调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，免受各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂教学效果。

更重要的是每节课要有明确的教学目的和合适的教学方法，贯彻执行教师的主导作用和学生自觉性积极性相结合的原则。在教学过程中，在正确发挥教师的主导作用的同时，还要强调学生在学习过程中主体地位。学生在自学预习过程中发现的这样或那样的问题，教师要善于启发，引导他们积极地开动脑筋，主动地进行学习。

三、以“选好教法”为实现课堂教学最优化的保证。教学方法的选择要从实际出发，不同的教材，不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识基储接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。

按现代教育理论的观点，在教学活动中学生居主体地位，教师起主导作用，教学不能只要求学生“学会”，而要使学生“会学”，不但要研究“教法”，还要研究“学法”。因此，对传统的教学方法还要进到质的改进，不仅要解决如何教，还要解决如何学。

课堂教学不是单纯传授知识的过程，而是一个以认识为基础的全面的过程。对于传统的教学方法，我们既要承认它与新的要求有不相适应的一面，又要看到它在传授知识和培养技能方面还有成功的一面。因此，在现代的教学实践中，应当把传统的和创新的各种方法综合起来应用。

所谓优化课堂教学，就是经过教师的各方面的精心准备，在明确教学目的，重点，难点的前提下，充分发挥教师的主导作用，并根据教材的特点和学生的实际情况，确定适当的教学方法，从而调动学生的学习主动性、积极性，达到学生的最佳学习效果。

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