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2008年中考名著阅读题分析与对策(人教版七年级选修)
内容摘要：文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感。新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。本文通过对2008年中考名著阅读题分析，寻求应对对策，更有效地促使学生走进名著殿堂。
关键词：名著阅读、考点、特征、对策
正文：为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，“名著阅读”题题型多样、内容丰富，从形式上看有选择题、填空题、填表题、简答题，从考查内容看有识记积累题、归纳概括题、感悟理解题、欣赏评价题，这些试题为学生加强课外阅读，提高语文素养起着良好的导向作用。
一、 考点要求
《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
还在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。［1］
二、 考点特征
1、 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
例1、（2008年陕西省）《钢铁是怎样炼成的》一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？（30字以内）
例2、（2008年河北卷）请从下面提供的四个情节中，任选一个按要求填表。
⑴三打白骨精 ⑵拳打镇关西 ⑶草船借箭 ⑷黛玉葬花
序号 出自哪一本著作 主人公 主人公的主要特点
例3、（2008广西玉林、防城港卷）下面《水浒传》《西游记》中的人物，与故事情节搭配不当的一项是（ ）（3分）
A、鲁智深--大闹五台山 B、史进--棒打洪教头
C、吴用--智赚玉麒麟 D、孙悟空--三调芭蕉扇
从以上三个例子中，可知主要考查对文学名著涉及的作者、出处、故事情节、主要人物的识记外，重点考查学生对作品的理解把握，对人物形象的评判和鉴赏，着重考查学生对人物形象的概括能力和表达能力。
2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
例4、（徐州卷）下面这段话是作者由自然界生命本体的认识提升到人生哲理的一段议论。请你从读过的名著中，选择一个能体现这段议论内容的人物的生活经历，作概要的叙述。 (必须交代书名和作者)
“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。”
答：
例5、（吉林卷）名著都是指导我们人生的好教材.从下面所列举的名著或其他你曾经阅读过的名著中选出一部,简要写出这部“教材”好在哪里。（6分）
①《三国演义》 ②《水浒》③《西游记》④《鲁滨孙飘流记》 ⑤《钢铁是怎样炼成的》
_________________________________________________________________________。
从上两个例子可以看出考查着重关注文学名著对人生的启迪和影响，引导学生自觉领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，名著更是包含着浓厚的感情色彩。［2］如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不能够对名著所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象。试想，没有感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，名著还成为名著吗？
3、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价
例6、（河南卷）名著知识填空。
什么样的人才能称得上英雄？《三国演义》中以勇武助刘备建立一番功业的张飞固然是，《水浒传》里用谋略帮晁盖智取生辰纲的 何尝不是？《 》中不屈服于命运、坚持崇高理想追求的保尔柯察金固然是，《名人传》中“扼住命运的咽喉”、创作了不朽乐章的音乐家贝多芬又何尝不是？例7、根据《课程标准》推荐的名著填空。（2分）
名著是美的。《繁星春水》美在它对母爱、童心的赞美；《 》美在它 ；鲁智深美在他疾恶如仇、有勇有谋的性格； 美在他 。
例6着重考查学生对英雄人物的理解、品评和赏鉴，让学生懂得该确立怎样的英雄观念，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。例7着重抓住文学名著的“美”，让学生品评欣赏，着重考查学生对“美”的体验、感受和欣赏能力。欣赏是读者的一种艺术再创造，再创造的主要方式是想象和联想，［3］所以考查学生欣赏文学作品，重在评价他们的想象能力和联想能力，即评价他们通过想象是否正确把握作者的艺术构思，丰富地再现作者创造的形象。
4、品味作品中富于表现力的语言
例7、（大连卷）名著阅读填空。（6分）
（1）当简爱就要答应表兄圣约翰求婚的时候，内心矛盾、情绪激动的似乎听到了一个声音在叫唤--“ ！”于是简爱飞也似的走到门边，冲进花园，挣脱了圣约翰。她意识到自己该处于支配地位了。
（2）祥子的车被当兵的拉走后，他一直想拥有一辆属于自己的车。就在祥子在茶馆里等着去看夜场电影的曹先生时，他遇到了 ；他们的悲惨情景把祥子最大的希望给打破了。
例7对名著阅读的考查要求较高，它要求学生阅读时不光采取泛读的方式，还要采取精读的方式，深入了解作品中的人物，关注人物的语言、行动，积极探究人物的性格和命运。《语文标准》的基本理念就强调“丰富语言积累，培养语感”。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。［4］没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝谈不上什么品味了？所以，《语文标准》要求7-9年级阅读名著的总量将不少于6-9部，九年累计，应达400万字以上。
5、考查学生对文学名著的阅读、理解和领悟的同时，侧重于对阅读的指导。制作“名著推荐卡”、“名著知识卡”，引导学生正确有效地阅读名著，培养和提高学生独立阅读的能力。
例8、（黑龙江卷）请你帮助某中学的图书馆制作一个“名著推荐卡”。从下列名著中任选一部，按要求填写。（3分）
《西游记》 《三国演义》 《鲁滨逊漂流记》《水浒磗p;《鲁滨逊漂流记》《水浒传》 《骆驼祥子》 《基督山伯爵》
名著推荐卡
书名 作者
推荐语
分类：《水浒》人物 编号（1）
人物姓名：
性格特点：
相关故事：
例9、（山西卷）班里开展读《水浒》活动，下面是检查阅读效果的两个步骤，请一一完成。(5分)
(1)从梁山好汉中任选一位，填写人物知识卡片(人物相关故事名称不能少于两 (2)从卡片上相关故事中选取你喜欢的一个，在班上交流。将交流内容写在下面。
要求：叙述简明，情节概括。
从以上2008年各地中考试题可见，名著阅读注重于情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。正是循着这样的精神，增加对名著阅读考查的力度和难度，试题的命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。
三、中学生阅读名著的对策
笔者以为,作为中学语文教师，我们必须对中学生名著阅读现状及其对策作认真地思考。努力在教学实践中探索出名著选读和阅读方法的新途径。
1、选读
读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。教师帮助学生选择好适合中学生的名著，选择的依据不仅仅是“为了中考”而是“有助于学习语文”，不仅仅是从孩子自身实际情况出发，而是根据国家选派各类专家考究而定《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著。根据学生不同的阅读目的、境界层次和阅读水平，可向学生推荐不同的阅读书目。对阅读目的境界层次和阅读水平高的，向他们推荐鲁迅作品、《三国演义》、《红楼梦》等；对阅读目的境界层次和阅读水平一般的，向他们推荐老舍作品、巴金作品、《小浒传》等；对阅读目的境界层次和阅读水平低的，向他们推荐冰心、高尔基、法布尔等作家的作品。这样做符合学生的阅读水平，学生乐读，各有所得。
2、让学生掌握阅读方法
阅读方法各种各样，对于初三学生来说，不仅为了是“有助于学习语文”，更逼切的是“为了中考”。所以在此提倡初三学生适用的资料性阅读的方法--摘抄法，摘抄法是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法，它的基本形式有：1）语录式摘抄；２） 内容提要式摘抄； ３） 内容赏析式摘抄； ４）专项研究式摘抄； ５）组合式摘抄；［5］下面是一张用摘抄法完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的类别，采用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收获积累下来，这不仅能为写作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。具体做法可以根据上面举例中考例8、9。
3、让学生独立感受、理解、欣赏和评价
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发孩子们的人性情怀、精神理性和社会责任感。读好名著对认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养大有裨益。作为成长中的初中生理应广泛阅读，养成爱好阅读、视阅读为生活需要的良好习惯。随着新课程改革的不断推进，新课程标准中关于课外名著阅读的要求也不断得到落实。
主要参考文献：
［1］《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 第57页
［2］《全日制义务教育语文课程标准教师读本》 柳菊兴主编 华中师范大学出版社 2002年6月第1版
「3」《文学概论》 童庆炳主编 武汉大学出版社 第467页
［4］《新课程教学问题解决实践研究 初中语文》 中央民族大学出版社 第46页
［5］ 《名著阅读教学的调查与指导》李强，《中学语文教与学》 2002年第五期
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