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语文学科合作学习运作模式初探

时间：2024-07-11 07:50:40 教育新闻我要投稿

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语文学科合作学习运作模式初探

内容摘要

语文学科合作学习运作模式初探

随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。合作学习是学生在教师组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以探讨交流为基本学习方法，具有明确个人责任的互助学习活动。教师根据学习内容的不同，采用不同的学习运作模式，为学生创设一个轻松、民主、愉快的课堂学习氛围，使学生学得主动、学得轻松，提高学习效率。本文立足于语文学科的教学实践，从合作学习的角度初步探寻语文学科合作学习的教学模式，探索新课标理念下语文学科教学中小组合作学习的基本模式及操作策略，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

关键词：语文学科合作学习运作模式

合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方略，它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。《语文课程标准》也要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。[1]合作学习一方面变革传统师传生受的单向式教学方式，另一方面，培养学生与时代需要相吻合的自主、合作、创新的能力。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围,确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。因而也成为语文新课改倡导的教育教学方式之一。

一、合作学习模式的内容

（一）合作学习的内涵

美国教育专家威廉格拉基是这样定义合作学习的：合作学习又称小组学习，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。[2]

我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。[3]无数案例证明，合作学习时小组成员在探寻问题答案过程中，会表现出更高的激情和热心，大大提高单位时间内学习的效率。

（二）内容的阐释

合作教育是以“追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力” [4] 的现代班集体运用模式。“合作”是在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的方式，改善传统的师生单项交流的一种学习组织形式。我把它理解为生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。其最大的优点在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松；改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。

它充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。由于小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥各自的潜能，增强学生的团队精神与责任感，提升学习效率。

二、合作学习的运作模式的特点

（一）成立合作学习小组

课标中明确指出小组学习是课堂合作的主要形式。而合作学习的分组，即跟“谁”讨论，则直接影响到讨论的结果，不同的分组形式会产生不同的学习效果。

教师可以在对学生进行了解分析的基础上，“根据学生性别、学习能力等，将学生分为4-6人一组，让智力水平、认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益，各展其长”。[5]合作小组是群体的外向学习组织，小组成员间不仅是文化知识方面的互助，还可以是品德、纪律和生活等方面的合作。

（二）明确分工

由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目标时，我把小组成员进行角色分工，以4人一个学习小组（适当采取自由组合）为例：每组分为主持者--主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者--负责把合作学习结果进行记录整理；提问者--组建交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者--负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的能力。

其实，无论小组成员充当哪个角色，“都必须秉承全体成员参与，不得排斥后的一名成员的原则”。[6]同时，这些分工也并非是固定的，角色也会经常轮换，让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，让每一个成员都有充分表现自己个性的机会。合作学习不仅仅能让同学们拉近彼此的距离，而且能让他们一起讨论学习问题，一起分享学习资料。如我规定他们在语文学习里，让一位同学负责准备工具书，一位同学负责准备语文资料参考书，一位同学准备笔记本，一位同学准备草稿本，充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，让大家共同参与，共同努力来实现小组目标。

（三）确立小组的学习目标

为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立就居于首位了。教师首先会要求各小组制定好小组的总体目标，小组成员的个人理想目标，并提供2-3条行之有效的实施措施，让小组成员间有一个共同努力的方向，建立组与组之间的竞争平台，从而营造出一种在语文学习上你追我赶的学习气氛，更为自己的语文教学的有效达成奠定基础。

三、合作学习模式的操作

语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。合作学习与自主学习、探究学习是一个不可分割的整体，是学习方式的一种整合。自主学习是基础，探究学习是目标，合作学习是纽带。只有个体在探究过程中形成了自己对知识的认识，才能在合作学习中逐渐完善、提高。

（一）阅读教学的小组合作

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” [7]对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验。阅读教学是语文教学的基本环节，在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。老师有目的、有计划的引导、调控和参与，小组成员间，小组与小组间、教师与学生间展开互相配合、互相帮助而共同进行与文本对话，共同达成教学目标。合作学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。

1、合作预习新课。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习课文及思考课后练习题。通过小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。在教学时，我还设计了预习三步骤，学生个人预习后再在小组进行小组预习，学生在小组探讨合作，同时又帮助我检查了我布置的作业，这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。在预习《中国石拱桥》时，我让小组成员对我县的桥进行实地的观察，查找资料，整理和归纳有关桥的种类和形状等。我还安排了一个“课前三分钟发言”的活动，要求小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，在课堂上采用小组推选代表发言、教师指定或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2、创设情境，选择学生最感兴趣的部分合作学习。在课堂教学中，教师有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，可以引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学朱自清的《春》一课时，我根据课文的特点，提供给学生动手的机会，让学生以小组为单位，找出小组成员最喜欢的画面，动手画一画朱自清笔下的春景，并陈述自己为这样画的理由。这样，学生从中不仅理解了课文里春天景物的特点，还为进一步体会作者的思想感情提供了直观的感受和体验。除此以外，还可以选择学生最感兴趣的部分合作学习。如语文版八年级上册的《巴东三峡》是一篇文语言优美的游记散文，文中描写巫峡一段景观最美，学生对描写山的高峻的语言非常感兴趣。为了让学生进一步感受作者对巫峡山水美的生动形象地描写，我引导学生根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，赏析品味。这样，一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或成员间互相朗读，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”，并激发学生大胆发表自己的看法和意见。

3、在明确的目标导向下合作。明确的目标导向，能让学生的小组合作学习有清晰的方向。

首先在课堂上提出阅读的目标，明确任务，使学生心中有数。如教学语文版八年级上册《记承天寺夜游》中的第2自然段，在小组合作学习之前提出了以下目标：⑴体会并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，领会比喻在描写中的作用。⑵能有感情地朗读这些句子。其次，出示了学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，谁解词，谁翻译句子，谁理解写作手法等等。使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要给予充足的时间保证，如在“十八字写景我们可以读出哪些信息？”的问题中，除了在时间上保证之外，力求让组内的成员都发表自己的意见。在他们讨论的过程里，有的说到了月光的清澈、透明，有的谈到了好友间的情谊……这样，小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到高潮。

值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。

（二）小组合作评改作文

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，作文评改是作文教学的一个重要组成部分。我在教学中发现，一般作文教学的模式为“教师指导--学生写作--教师批改--教师讲评”， [8]教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。《语文课程标准》在写作中提到：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” [9]开展小组合作评改作文，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中增强自己的写作能力，提高作文写作的兴趣。至于教师，只需要抽查翻阅一部分同学的批改结果，就能在短时间内掌握全班的作文情况，从而提高作文教学的效率。

如在对习作《寻觅秋天的踪迹》的评改中，我根据本班实际，合理地安排好各评改小组，根据学生习作水平、学习能力等均匀搭配，4-6人为一小组，设组长一名，每组批改4-6篇习作，并填写《班级作文评改情况表》。

其次讲清作文评改的目标和要求，我把此次作文评改的目标定为：符合写景文体的写作要求。评改要求是：1、格式是否正确，文章的中心是否明确突出；2、是否抓住景物的特点进行描写；3、文章的层次段落是否清晰，有一定的写作顺序，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；4、卷面是否整洁，是否有错别字。

在评改前，我针对本次作文的要求，就评改的角度、侧重点、教师批阅时发现的学生本次作文表现出的共性特点等方面进行指导。并且在黑板上出示评改方向，帮助学生有的放矢地去评改。学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个标准可以衡量。因此，教师为学生提供统一的评改要求，让学生能有据可循。我曾根据每次训练重点把每次习作细化为若干评价指标，制成“作文评改表”发给学生，供学生评改时对照，评改后再填写。同时，针对本次作文的特点，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺的地方，进行评改，并做适当旁批。并结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读习作文稿，逐渐地掌握评改作文的要领，养成评改作文的习惯。

作文评改示例：

班级作文评改情况

评改小组长：赖映霏评改日期：2007年10月19日

作文命题：《寻觅秋天的踪迹》

修

改

过

程修改目的：1、有没有抓住景物的特点进行描写。

2、文体可否入格，条理是否清楚，是否有错别字。

评改感言：有些同学的作文抓住了景物的特点进行描写，有些没有，

个别同学的错别字比较多，卷面书写还可以，赖映霏同学的作文写得不错，对景物的描写很生动。

评改过程：我们是4人小组，采用轮流看（阅读），很积极、认真地讨论，有旁批，也有眉批，还有总批。

作

文

的

优

点

和

不

足优点：

1、基本能抓住景物的特点进行描写，运用修辞，语言生动、形象。

2、开头能开门见山，有条理，前后照应。

不足：

1、有些同学的表达模糊，语句不通顺。

2、有些同学的字写得不太好，卷面不整洁。

3、对景物的观察（描写）不具体，不细致

下次作文注意点：书写工整，中心要突出，能运用生动、形象的句子

层次段落要分明，表达要清楚流畅。

最后，评改后的交流也非常重要，一方面教师可以根据交流更进一步掌握本次作文的情况，便于下次作文的指导；一方面通过交流，对被评习作进行适时、适量的评价，本身就是对这次作文针对性很强的讲评指导。

值得一提的是，初次接触小组合作评改作文，学生会感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，教师可以创设宽松的交流氛围，使他们大胆表达。但我们要注意不要让小组合作评改作文流于形式，教师要适当地介入，由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，让合作学习真正发挥小组合作的作用。

（三）小组合作评析试卷

考试是反馈学生学习情况的重要方式之一，而试卷讲评又是指导学生学习，弥补学生学习中的薄弱环节，巩固学习内容的重要方面。利用小组合作的形式进行试卷评析，可以培养学生独立解决问题的习惯，还能增强同学间相互学习的意识，最大限度地暴露问题，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。

我的操作如下：

教师先行对学生的答题情况进行认真地分析，了解学生普遍存在的知识上的漏洞和答题技巧上的不足，为试卷评析提供可靠的依据。有时试卷上的失分不是学生不懂造成的，而是审题不认真造成的，因此学生可以自行解决。在这一过程里，学生要找出自己不能解决的问题，以便接下来有的放矢地开展小组合作。

在自主学习中，学生的错误有一部分已自行订正，其余的应该是自己解决不了的问题，让成绩较好的同学充当老师，帮助组内的同学解决一般的疑难问题，这样有利于将学生的差异转变成教学资源，较大程度的实现“因材施教”。有些同学还能大胆提出自己困惑的地方，拿到课堂上来讨论，其他同学就会积极思维、解答同学的疑问，课堂气氛也异常活跃。学生在讨论中提出问题，解决问题，在讨论中明辨是非，寻找结论。提高了分析、解决问题的能力，培养了学生的合作意识。

教师在课堂上所要做的就是对课堂实行有效的控制。从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，采用正确有效的引导途径，与学生积极互动，纵览全局，细心听取学生的分析。一旦发现问题，给予学生相应的 “提示”，保证学习目标的达成。

小组合作评析试卷克服了传统评讲的弊端，充分调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，将学生的差异变成教学资源，大大提高了试卷评析课的课堂效果。

但在实际的操作中，我也发现了一些需要改进的地方，如小组合作学习的时间和空间不够充分，由于时间的有限，往往在学生热情高涨的情况下就得强制地终止学生的讨论，影响了学生的情绪和小组合作的效果；在试卷订正的过程中，有些组的学生出现弄虚作假的现象，少部分学生只是简单地改掉错误的答案，并没有真正弄清楚错误的原因；还有极少数的组长责任心不强，发现同学的错误，不但没有对同学进行耐心的讲解，取而代之的是自己动手改正。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。教师在新的课程环境下，应积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

注释：

[1]中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2002：2.

[2] 万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研，2007，（6）：18.

[3] 王坦著.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，35.

[4] 黄育粤.实施素质教育课堂教学模式探索[J].福建教育，1998，（6）：4.

[5] 王灿明主编.登上学习快车--新课程学习方式的革命[M].上海：上海教育出版社，2004： 97.

[6] 王灿明主编.登上学习快车--新课程学习方式的革命[M].上海：上海教育出版社，2004： 100.

[7] 中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2002：17.

[8] 陈春本. 让学生成为作文评改的主体 [J].语文教学与研究，2005，（14）：66.

[9] 中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2002：18.

参考文献目录：

[1]中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.