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记叙文写作三境界
江苏省兴化中学 陆明泉
话题作文的“文体不限”带来多数学生的“文体不分”，这一现象已引起广大语文教师的普遍关注，反映到中考、高考中，近两年已越来越强调文体意识，有的省份更明确要求写作记叙文或议论文。我认为,正本必先清源，要想真正改变中学生写作时的“文体不分”，必须从基本的记叙文写作抓起，因为记叙文写作是其他一切文体写作的前提和基础。我认为应有清楚、生动、深刻这三个努力的目标。
一、清楚--让人能读
记叙文就是写人记事的文章，而说到底就是记事，把事情写清楚即是一篇基本的记叙文。首先要交代清楚时间、地点、人物、事情诸要素，其次写清楚事情的发生、发展、高潮和结局。另外要特别注意避免细节失实，因为一旦细节失实，必然带来叙述的不清楚。如有同学写小时候爬树的事情，写道：“为了防止从树上摔下来，我们都将腰用绳子系牢，另一端在树干上打个死结。”这一描写似乎很细致，但细想一下，“另一端”到底系在树干的哪儿？系在上方吧，怎么系上去的？系在下方吧，又怎么爬呢？让人想不明白，看不清楚。
二、生动--让人想读
只是把事情写清楚还不够，写的最终目的乃是为了表现活动在其中的人，因此写记叙文时，应着力刻画人物的形象，可运用语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、细节描写等方法。中学生写作记叙文时，一般只注重叙述这一表达方式的运用，而不习惯更不善于运用描写的表达方式，因而语言干巴、人物形象简单化概念化，让人勉强“能读”下去，却谈不上让人“想读”。
使记叙文达到生动的目标，除了多采用描写的表达方式外，还可讲究一些表现技巧。如倒叙、插叙的运用，如衬托、对比的运用，再如设置悬念、巧设误会等，方法很多，不一而足。
三、深刻--让人耐读
如果说“清楚”是为了让人能读，“生动”是为了让人想读，那么写作记叙文的第三个目标“深刻”则是为了让人耐读。所谓深刻，其实就是文章要有点思想。因为立足于“清楚”之上的“生动”，若缺少思想性，只会让人觉得有意思，而不会是有意义。因此，若想使记叙文真正成为一篇让人耐读的好文章，还必须对所写的人和事进行思考，挖掘其中蕴含的“意义”。如一篇文章写的是小时候跑冻的经历，形象生动，充满童趣，但更为难得的还是文章的结尾：“往事依依，热闹的场景如在目前，欢声笑语似犹在耳畔。可是，在气温不断升高的今天，小朋友们还会有机会在河面上跑冻吗？”只一句话，便将读者从往事的欢乐回味中拉回到严酷的现实中来，引起人们对现实对环保等问题的深沉思考。
鲁迅先生的《一件小事》可作为一个例子来证明以上观点。文章写的是人力车夫把一个老女人撞倒了，然后主动带老女人到巡警分驻所，而坐在车上的“我”一开始不理解、抱怨，后来变得理解并深受感动。时间、地点、人物、事情的起因、发展、高潮和结局都交代得清清楚楚。事情虽简单，篇幅也不长，但由于描写手法的运用，作者把人物都写活了，文中两个主要人物“我”和人力车夫的形象都很丰满。写“我”，主要运用心理描写并前后对比；写人力车夫，则主要运用动作描写，表现他的正直无私勇于承担责任。文中的老女人虽说不是主要人物，但作者也并未稍加轻忽，通过外貌描写和细节描写来表现她的小题大作、“装腔作势”。另外，“一路几乎遇不见人”的细节交代，使下文“我”对车夫的抱怨显得很自然，也更表现了车夫的形象高大。开头和结尾都强调的很多事都忘了，只记得这一件小事，通过对比，突出了这件事对“我”产生的意义之大。而这个“意义”，作者又不是开门见山一语道破的。先说“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得”--到底有什么意义，并不言明，设置悬念。中间说“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了……甚而至于要榨出皮袍下藏着的‘小’来”--到底何意，仍不甚了了。文章最后作者才点明：“教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”这种揭示“意义”的手法也很值得我们学习。总之，《一件小事》是清楚、生动、深刻三种目标都达到了，难怪，80多年过去了，中学语文教材中还一直收录这篇文章，确实，它是我们学写记叙文的很好的范例。（正文1646字）
（发表于《作文评点报》高中版2009年第2期）
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