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让语文课闪现人性光彩
真正的教育，能把人引向光明，而新课程是一种“唤醒”教育。人类几千年的文明发展历史,始终是一部寻找“精神家园”的历史。从原始的图腾崇拜到现代的宗教幻想；从挣脱中世纪的精神枷锁的人文主义运动到当代文明准则的确立，无一不是人类唤醒主体意识、建设精神家园的过程。在这个过程中，教育的推动作用是巨大的和决定性的。
中学生思想和感情的发展需要文学教育。文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。文学给成长中的中学生打开了认识人生和自然的天地；展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。中学生思维和语言的发展需要文学教育。文学有利于帮学生展开形象思维，激发他们的创造意识。文学语言形象生动，富有表现力和感染力。中学生只有吸收文学作品中形象思维和艺术语言的滋养，才能更好地发展思维和语言。
语文学科自身必然包容文学教育。世界各国母语教育都选用优秀的文学作品，几乎无一例外。文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文。文学教育，对中学语文学科的课程价值在于：文学教育对学生认识生活、养成审美情感、发展个性、健全人性起重要作用，是体现语文学科工具性和人文性的重要内容；文学教育是中学语文学科的固有的一部分，排除文学教育的语文教育是不健全的语文教育。叶圣陶早在1942年就说：“要养成读写的知能，非经由语文学和文学的途径不可……站定语文学和文学的立场，这是对于国文教学的正确的认识。”
在文学这块肥沃的土壤里,学生张扬着思绪,让思想的深根不断获取新的血液,学会审美、学会创造美，并随着文章中人物的悲欢离合扩充自己的人生阅历，去体味人性最本质的滋味。通过文学的阅读、学习，学生以最便捷的方式接触人性的本质，在文字中感悟生命的真谛。
在语文课中，不仅要让学生直接接触课文，还要通过观察、阅读、口语交际、写作等实践活动来促使学生动脑、动口、动手，充分利用多种感官参与学习，把学到的知识转化为实践才能。因此，教师要善于模拟情境，营造氛围，创设条件，给学生提供多种多样的实践机会，让学生积极、主动、尽可能多地参与实践，让他们在大量的语文实践活动中掌握运用语文学习的规律。如在阅读活动课中，可让学生配乐朗读课文，自我谋求音乐旋律与课文情感的融合，从而形成自己对文章的独特感悟，读出自己对文章的崭新诠释,也可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，由学生自愿报名、师生共评的方式开展，加强他们对诗歌学习的兴趣和对诗歌韵律的把握；组织学生自办手抄报，一人一份，一人一个特色，充分发挥学生的特长，培养学生学以致用的能力。还可模拟演讲现场，进行每天三分钟的“关注世界”的演讲活动，培养学生关心国事、家事、天下事的好习惯，并扩充知识面，积累写作素材；同时请学生点评演讲，锻炼发现问题、归纳总结的能力。
语文课的形式可以更灵活新颖、异彩纷呈，可以大胆尝试生活式的实践，即组织学生走出课堂，去参观、访问、郊游等,通过社会实践来引导学生自主研究学习；也可以采用情境式，即教师运用语言或多媒体等辅助手段为学生创设特定的情境，让学生沉浸于情境之中，体验情境，激发情感，关注活动中的每一个细节；在充分了解学生的基础上还可以使用表演式，即采用表演的形式来让学生亲身体验角色的心理、行为；竞赛式，即通过小组或个人比赛的形式编排小品等，激发学生的好胜心，培养学生的团队精神和合作意识，增强学生的求知欲；对于轻松简单的部分游戏式可以充分调动课堂气氛，即以游戏的形式组织活动课的内容，让学生在玩中快乐地掌握知识。学中玩、玩中学，如击鼓传花背古诗、猜灯谜、对对子、故事接龙……
作文最能体现学生语文综合素质，但我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。作文教学往往投入最多，收效最小。学生的作文大抵是胡编乱套，陈词滥调，千篇一律，缺乏鲜明个性。作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。拔苗助长，好高骛远，欲速而不达，造成了作文教学基础不牢，中层不稳的恶性循环，教师则怨声载道，学生则谈作“色”变。
新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在日常生活中养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。阅读是写作的基础，让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些都是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。可以鼓励学生写日记，将生活中的点滴感悟与真实的情感记载下来，既可练笔，又能养成善于观察与思考的好习惯。
在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。有学者曾在不同级别的学校做过同样的测试，结果是越高年级的学生想象能力越差，保护学生的想象力刻不容缓。
要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写月球，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己所知道枯燥的知识点，而是在详实的知识库中自由翱翔，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。
相信在充满人性光彩的语文课堂上，学生的思维定会如喷涌的泉水，源源不断的流淌，在美好的情感中成长，并汇报社会一颗感恩的心，去创造新的美丽。现代文明的一个最基本的要素是：人与人之间要建立起一种爱意，以取代人与人之间的敌意。让充满人性光彩的语文课实现“爱的教育”的宗旨,在尊重生命的前提下，教学生树立崇高的理想的“大爱”，同时，让学生切实感受美好，感受具体的“小爱”。
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