自主学习多样体现方式与教师作用

自主学习多样体现方式与教师作用

     甘肃省永昌一中   张含光      

《语文教学之友》2006年第5期刊载了於德甫先生的《我对自主学习的自主解读》一文，就“自主学习”从文本内容选择、学习方式选择、答案选择、作业选择四个方面做了创见的分析，读后颇受启发。只是文章对自主学习的解读还可以扩展开来做进一步的深入分析，文中所提到的自主学习操作措施，不无可推敲之处，这里说说我的不成熟的意见，供作者与读者参考。

   该文充分尊重了学生在学习中的自主性、主体性、自由阅读体验的个体性与学习方式的自由选择性，但自主学习的领域应再广一些，老师的主导作用应谈得更确切些。

第一、教师对文本阅读的指导：老师方向指导与学生自主选择相得一彰。

  文本阅读是学生提高各种语文素养的重要途径。它包括学生的课堂阅读和课外阅读。课堂阅读的内容主要指课文范文，范文有的趣味性强，学生爱读，有的颇觉枯燥，学生不爱读，正如於先生所说，老师可以“先以音乐、画面、问题、故事等创设良好的阅读情境在蚀骨销魂的魔笛天籁声中，学生不由自主地走进文”。这样是不是内容选择上的自主呢？且课外阅读的文本样式多而杂，甚至常常是鱼龙混杂。按学生辨别力不强和好奇的心理，没有老师的正确引导，学生会进入自由文本阅读的误区。另外，於先生所谈的就范文文本的阅读来说，学生阅读的内容还就是范文内容，并没有自主选择阅读内容。那么，文本内容的阅读怎么体现自主性呢？我认为应在整体感知中从不同角度对课文做个性化的解读、让学生根据个人爱好与品位真情欣赏课文的某名句某名段，学生结合自己平时的写作实践鉴赏课文的表现技法、用发散思维独到地拓展课文所昭示的思想及题材等等，而教师只作精妙的点评即可。所以，在文本阅读中老师的方向指导要精，学生的自主阅读多角度多层面。

第二、教师对课堂学习的指导：老师巧妙点拨与学生个性陈说一脉相承。

 课堂是学生语文学习的主阵地。学生的语文能力更多的是在这里生根发芽成熟。那么老师如何在这里当好学生学习的助手就更为重要。既然老师在这里是扮演助手角色，就应该以多放少收的教学思想指导学生自主学习课文。老师先根据课文特点与学生实际恰切生动地导入课题，并逐步明确每个环节的自主学习导向。贴近自主学习导向的方式可以多种多样，或小组讨论，或同桌商议，或正反双方辩论，或师生平等共商，等等。让人人都参与，不做旁观者；让人人都畅言，不计见解偏与浅，尽可能“各言尔志也”。根据於先生的观点这样就行了。因为老师在这一过程没有“暴力倾向”阻断学生回答与继续思考回答问题，没有用“招魂术”“请君入瓮”硬逼出答案，也没有死扣参考书武断评定学生言语。事实上，在这一过程中有一个问题，施教者的作用永远不能忽视。那就是学生因其阅历浅，对问题的思考并不是那么深或到位，在新颖的见解中不乏拙露，或者会产生无为讨论，所以老师适时点拨、调控、拔高，就成了让学生课堂自主学习预期的效果生成，思想提升的重要一环。不然，怎么会有孔子“吾与点也”的喟叹呢？故而，绝妙的课堂自主性学习，就如一篇文章有形式与内容之气脉贯通一样，师协生的自主学习是老师巧妙点拨与学生个性陈说相一致的合唱，老师是休止符，低音部，伴唱，学生是主旋律，高音部，引向共鸣，断唱。

第三、教师对课后作业的指导：老师开放设题与学生自选题目首尾呼应。

 作业是保证语文课堂学习的关键，因而学生要做作业，要保质保量完成作业。於先生在承认这一点的前提下，指出：“只想从理论上告诉我们的教师：学生的能力是有差异的，不是你布置的每一道题目都适合每一个学生，如果你能松动一下你的威严，把题目分为不同层级，让不同能力层次的学生有选择地去做，那么你对学生的自主学习，真正地是积恩积德。”这一论断出发点和促进学生自主学习上有一定的合理成分存在。但与语文教学的实际不符，其一，现在的学生数理化作业繁重；其二，学生对于语文不甚重视，其三，课本练习和练习册上的题目它本身就有由易到难的能力层级要求，教师着意分似乎有点儿多此一举。基于这三方面的教学实际，於先生在作业选择上的自主学习策略显然会产生以下不良教学后果：一、学生选数量较少的简单题做；二、学生会产生语文学习的懒惰习惯--不爱多做语文作业；三、学生图容易和省事，会挑易者做，会应付地做，最终影响学生语文应用能力的全面发展和提升。为此，我认为教师要让学生在写作业上体现自主学习，要让中等及其以上的学生保质保量完成课本练习和精选练习册上的习题，而对于中等以下的学生要让其选择难度相当的题去做，老师对问题的答案不做过分的限定。为了使不同学生发展全面，教师可以设置开放型的随笔练习。例如，在上完沈从文的小说《边城》后，我们可以让学生续写“翠翠”的故事。这样的题，可以让不同的学生发展思维与想象能力，锻炼语言表达能力。学生可以就课文，自拟题目去尽情表达自己的思想感情。老师鼓励学生的这种作业行为，激发学生自主完成作业的积极性。这样完成作业不仅体现了学生自主学习的意识，更体现了师生互学共进的学习理念。

第四、教师对平时练笔的指导：老师提供话题与学生自选话题独抒性灵。

  平时练笔最能体现学生的自主学习性。这主要通过随堂练笔和课后随笔来实现。写作水平是对语文学习的综合操练，因此要牢牢抓住。我们习惯于把它放在课后进行。其实，我们可以根据课型在课堂适时进行。为了提高学生的作文质量和培养学生的自主学习能力，我常常是抛出一个五彩“绣球”，让学生从不同角度观察，然后以“我手写我心”。在写的过程老师不加任何有关主题与角度的暗示，让学生尽情表达自己的思想情感。比如，我在教《再别康桥》最后一课时，就让学生以自己见过的“桥”为话题或自拟题目，模仿课文，写一首小诗。学生情绪高涨地写了，我做了精当的评论，让学生在独抒性灵中产生了写诗的兴趣，培养了自主写作的意识。

第五、教师对写作训练的指导：老师提供多样形式与学生己见真情表露。

    写作训练，提高写作能力的主要途径。而且这样的作文一般比较长而难度大，学生便有了恐惧心理。对此，老师要生动细致地讲作文训练写作知识，要充分利用课本整篇作文训练多个题目的特点，让学生根据自己的实际去选适合自己的题目去做，也可以自拟题目，还可以用话题作文的自由度去培养学生自主习作意识。另外，老师可以帮助学生自主参与各种作文竞赛。这样的形式，让学生自主了解全国作文竞赛的方方面面，知道作文竞赛对作文的能力要求，懂得自主修改作文的重要性，懂得自己完善作文中字写好与否的重要，明白了参与社会时，自我适应能力的重要性，从而在此活动中更大培养和展示了自主学习能力，自然也就在习作中流露了更多的人间真情。我组织学生积极参与了全国中学生作文奥赛，全国语文报杯中学生作文大赛，新世纪杯全国中学生作文大赛及甘肃省英才杯作文竞赛，分别有人获得了一、二、三等奖及优秀奖。学生的自主写作热情高涨，以后这样的作文竞赛学生会向我积极询问情况，积极参加，无须我大力动员。在多样的作文训练中，学生的自主习作意识大大增强了，也让自改作文被学生深深地接受，写作文不仅是让老师看，更应是广大读者看的观念深入到了学生心中。

第六、教师对研究性学习的指导：老师放手让学生阅读文本与学生自主选择话题。

       当前，很多学校的学生都有研究性学习课。这种课旨在培养学生“自主合作质疑”问题解决问题的能力。这里最大程度展现了学生的自主学习。我在指导学生进行研究性学习时特别注重了这一点。首先让学生自由组合成五人一组的研究性学习小组，读他们自己喜欢的书或资料或现象，然后确定一个要研究的话题。若学生还是不能选定适合自己去研究的话题，那么老师这时候就出手帮助学生去选题或抖出自己确定的适合学生做的话题。研究话题确定后，学生自己读书或资料，标码标页积累资料，记阅读感受，生生师生交流阅读感受，学生整理阅读感受，提炼观点，写论文提纲，教师指导学生修改论文提纲，教师帮助学生通过各种渠道搜集相关证明资料，学生撰写研究性学习论文，修改，定稿。这一学习过程中老师是学生研究的助手，顾问，参谋；学生是研究的主角，主人，军长，所以这里才真正体现了学生的自主学习。我的学生写成了《浅议〈复活〉主题》、《〈平凡的世界〉中的苦难意识探究》、《林黛玉悲剧解读》、《妙玉人性结构论》等优秀的研学论文。这样的学习效果再次验证了自主学习的优势所在。

　　自主学习，是学生提高自学能力和发展各种学习能力的一把钥匙，老师也在这一学习过程中学习了不少东西。本文只是在自己教学实践的过程中谈了粗浅的认识，自主学习本身是很丰富的东西，还要同人们去不断探索，让它成为学生学习的金钥匙，教师“解放”的法宝。

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