- 相关推荐
《孙权劝学》教案(人教版七年级选修) 教案教学设计
教学设计:钟洪梅 授课教师： 授课班级：
教学目标
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
重点：
1、学习一些文言实词和虚词的用法；
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；
3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
集体定教
分工备课 个性补教
一、导入学习
1、以 “吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。
这两个成语出自我国一部著名的史学著作--《资治通鉴》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光
《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从
三国到五代1362年的历史。
司马光，字君实，北宋政治家，史学家
二、整体感知
1、听配乐范读，整体感知全文。
2、对照注释，自主翻译，自读理清课文情节。
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学--就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃
的“议论”来表现）
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊--结友）
3、复述故事
4、检查并核对译文。
三、品味语言
1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。
分工备课 集体定教
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要
求严格，同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕
蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说
有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷
切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那
种庄重而语重心长的神态斑然可见。
4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪。
5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
四、课文总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、扩展训练
解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
教学反馈：
【《孙权劝学》教案(七年级选修) 教案教学设计】相关文章：
孙权劝学(网友来稿) 教案教学设计09-08
孙权劝学教案07-07
孙权劝学教案02-21
《孙权劝学》教案05-15
《孙权劝学》教案10-03
《孙权劝学》优秀教案05-15
(荐)孙权劝学教案03-28
《孙权劝学》优秀教案10-06
孙权劝学教案15篇05-12