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失街亭(人教版高二选修) 教案教学设计
（一）知识和能力
1.能整体把握内容，概括主要节，抓住主要矛盾。
2.能从马谡的角度，理解文本所表达的思想、观点和感情。
3.能在解读与审视马谡形象中，提出问题，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（二）过程和方法
1.学生课前阅读课文与《三国演义》的第九十五回和第九十六回。
2.教师提供《“失街亭”助读材料》一份，发给学生。
3.多媒体教室和课件。
（三）情感态度和价值观
1.能感受中国古典小说的艺术魅力。
2.能用历史眼光与古人交流，现代观念与同学交流。
3.能领悟悲剧的性格决定悲剧的人生的道理。
教学重点和难点
理清本文的情节发展的脉络，把握主要矛盾，进而通过分析马谡的言行，把握马谡形象是本文的学习重点。
引导学生透过现象看本质，不仅把马谡置于《失街亭》中来审视，还要把他置于整部《三国演义》的视野下来审视；不仅把马谡置于罗贯中的视野来审视，而且置于诸多名人的视野来审视；不仅把马谡置于古人的视野来审视，还要从现代人的角度来审视马谡，并进一步引发我们对人生与命运的关注与思考。这是本课学习的难点。
解决办法：
1．补充与本文有关的前后情节。
2．指导学生整体阅读，理情节，抓矛盾。
3．着重分析马谡形象，把握人物的性格特征。
4．联系原著，结合文本，展开专题思辩，客观评价马谡。
5．联系文本，结合前人典型评述，展开专题辩论：失街亭，谁之过？
6、思考交流，“失街亭”所引发的人生思
教学过程设计
课时安排：2课时
第一课时
（一）介绍与本文有关的前后情节，了解街亭之战的全过程。
（二）出示《蜀魏街亭之战示意图》，明确街亭重要的战略地位。
板书设计：
蜀 －－－－ （守） 【街亭】 （攻） －－－－ 魏
（进退咽喉） （反攻要地）
（三）阅读课文，理清情节，把握矛盾。
1、要求学生按出场的先后顺序列出文中出现的人物，并说出感触最深的人物。
2、从马谡的角度，用简洁的文字来概述本文的故事情节（用60个字以内）。
帐前立状，防守街亭，坚持己见，屯兵山上，被魏包围，丢失街亭，狼狈西逃，途中被救，战后回蜀，自缚帐前，痛哭认罪，接受惩处，被斩示众。
3、把握矛盾。
认真阅读，我们会发现文本中有一个明显的特点，那就是，文中所有的矛盾几乎是围绕悲剧主人公马谡展开的。以课文1、3、4、5、9为例，加以梳理（板书设计）：
第一段：写马谡与_______的矛盾。（孔明）
第三段：写马谡与_______的矛盾。（王平）
第四、五段：写马谡与_______的矛盾。（司马懿）
第九段：写马谡的愿望与_______的矛盾。（现实）
（渴求建功的意愿与被斩的残酷现实，使第一与第九段形成鲜明的对照，产生震撼人心的悲剧效果！）
其实，隐藏在文本以下的还有一个更特别的矛盾：马谡之言与马谡_______（之行）的巨大反差的矛盾。
把马谡与他人的矛盾之间的图表画出来（板书设计）：
1.外在（与他人的矛盾）
（……）
↑
↓
【孔明】←→ 马谡 ←→ 【司马懿】
↑
↓
【王平】
2.内在（自己的矛盾）
言（守之易） → 马 谡 ← 行（失之快）
↑
↓
愿望（求立功）→ 马 谡 ← 现实（被斩首）
（四）精读课文，分析马谡性格。
那么。马谡是个怎样的人呢？
1、精读课文，从以下的角度找出马谡的言行，感受马谡的形象。
（1）对待自己--（略）
（2）对待上级孔明--（略）
（3）对待战友王平--（略）
（4）对待己方将士--（略）
（5）对待敌人--（略）
（6）在战场上的表现--（略）
（7）战后情况--（略）
（8）在他人眼中：
①孔明眼里--（略）
②在王平眼里--（略）
③在参军蒋琬眼里--（略）
④在对手眼里--（略）
⑤在刘备眼里--（略）
2、思考并讨论交流：
在你眼里，马谡是个怎样的人呢？
3、提问：从本文来看，马谡其人，似乎一无是处。有这么多缺点的人，竟然被委以重任去防守街亭这一军事要地，岂非咄咄怪事？
（五）作业：
（1）在街亭之战前，《三国演义》在85回、87回、91回都写到了马谡，请认真阅读原著或 “助读材料”，认真思考课堂上提的问题。
（2）街亭之失，谁之过？请写200字左右阐述自己的看法，做在课堂笔记本上。
第二课时
（一）【讨论一】马谡：庸才乎？英才乎？
1、（司马）懿笑曰：“徒有虚名，乃庸才耳！”（《三国演义》第九十五回“马谡拒谏失街亭”）
2、孔明曰：“此人亦当世之英才也。”（《三国演义》第八十五回 “刘先主遗诏托孤儿”）
学生思考，讨论，交流。
教师小结：
马谡，天生聪明，前期仕途一帆风顺，他自视极高，狂妄轻敌，人缘极差，看不到自己身上的不足，把战争视为儿戏，建功心切，轻易立军令状。所谓，性格决定命运，悲剧的性格决定悲剧人生。我们评价马谡，要一分为二，实事求是，他有功也有过，他确实是个英才，但他却以庸才的形象降下人生的帷幕，这就是他的人生悲剧。
（二）【讨论二】街亭之失，谁之过？
1.请认真阅读课文，先从课文中找出有关说法的依据，然后讨论发言。
①过在马谡--（略）
②过在孔明--（略）
③马谡与孔明皆有过--（略）
2.从同学的发言来看，这确实难以定论。那么我们来听听先人是怎么看这个问题：
①先听罗贯中先生的。
从文本的叙述中，我们可以很明显地感受到罗贯中先生对马谡轻敌自负，违令拒谏，死守教条，致使军事重地丢失的严重错误是加以谴责的。而对诸葛亮深谋远虑，赏罚分明，严于自责的优良作风，作者在字里行间流露出赞赏的情感，但是，同时在街亭丢失的责任上，他认为诸葛亮也有失误。在他看来，马谡有过！诸葛亮有过！
②再听陈寿先生的。
西晋陈寿所撰的《三国志》中有这样说法（投影）：
1、谡违亮节度，举动失宜，大为张邰所破。（节录《三国志卷三十五 蜀书五 诸葛亮列传》）
2、而亮违众拔谡，统大众在前，与魏将张合战于街亭，为合所破，士卒离散。（节录《三国志卷三十九蜀书九董刘马陈董吕传第九》）
大家看，这两个“违”所透露出的信息上什么？也是马谡有过！诸葛亮有过！
以上可以归纳为：有过说！
③下面我们也来听听另外的一种说法--
A.明末著名的文学评论家毛宗岗先生的看法。
毛宗岗先生在毛宗岗批评《三国演义》第九十五回的总批中有这样一段话（投影）：
请守街亭之马谡，即献计平蛮之马谡也，又即反间司马懿之马谡也。何以前则智而后则愚？曰：此非人之所能为也，天也。试以前二事论之：其策南人，则其言果效；其策司马，则其言始效而不终效。岂非天方授魏，天方启晋，而人实不能与天争乎？故知一效一不尽效之故。而街亭之失，不必为马谡咎，更不必为用马谡者咎。（节录毛宗岗批评《三国演义》第九十五回齐鲁书社）
B.其实，在《三国演义》中也一个人是持“无过说”的，这个人就是蜀后主刘禅！请看以下这段文字，它是接在我们的课文后面的：
却说孔明斩了马谡，将首级遍示各营已毕，用线缝在尸上，具棺葬之，自修祭文享祀；将谡家小加意抚恤，按月给与禄米。于是孔明自作表文，令蒋琬申奏后主，请自贬丞相之职。琬回成都，入见后主，进上孔明表章。后主拆视之。表曰：“臣本庸才，叨窃非据，亲秉旄钺，以励三军。不能训章明法，临事而惧，至有街亭违命之阙，箕谷不戒之失。咎皆在臣，授任无方。臣明不知人，恤事多暗。《春秋》责帅，臣职是当。请自贬三等，以督厥咎。臣不胜惭愧，俯伏待命！”后主览毕曰：“胜负兵家常事，丞相何出此言？（节录《三国演义》第九十六回“孔明挥泪斩马谡”）
3.提问：同学，倾听了诸多他人的观点，你该如何坚持自己的看法呢？
教师说：
马谡之罪，而孔明之责，难以一概而论；胜败之事，本兵家常事。只要我们持之有故，言之有据，实事求是即可。“横看成岭侧成峰”，看法本来就不是一成不变的，也许随着时代的变化，随着我们的成长，许多看法也会发生改变的。但我们不要轻易地放弃自己的思想阵地，即使有时是幼稚或片面的；我们也不要随意地否定他人的观点，即使有时我们认为无法接受。尊重别人，坚持自己；倾听他人，完善自己。
（三）【讨论三】街亭之战，激发你怎样的回忆或思考？
古人有所谓的“出入读书法”。入乎内，出乎外，关键在运用生活经验去感受。创作从生活来，欣赏也离不开生活。茅盾说：“他应当一边读，一边想他所经验过的相似的人生；或一边读，一边到现实的活人生活中去看。”
学了本文，是否唤醒了积淀在你心底深处的某些回忆？或是激发你对未来的某些思考？请用心想想，说出来或写出来，让我们来一次思想碰撞和心灵交流。
教学反思和小结：
一份好的语文教学设计，必须达到让学生在课堂有限的学习时间中准确抓住课文的精华，实现学习的最优化。好的教学设计必须为学习服务，使学生生动活泼的学习，使学生学有所得，学有所乐。从本课的教学效果看，可以说基本达到预期教学目标。
第一课时，补充与本文有关的前后情节。指导学生整体阅读，理情节，抓矛盾。着重分析马谡形象，把握人物的性格特征。实现小说教学的目标。特别是在教学上抓住马谡这个点切入，从而带动学生对全文的学习，是本教学设计的亮点。悲剧人物马谡，在《三国演义》中共出场四次，本文是他最后一次在短暂的人生舞台上的亮相，并且是以毁灭悲剧的形象消失的，这与他在前文中的光彩亮相形成鲜明的对照。悲剧，按鲁迅先生的话，是把有价值的东西毁灭给人看。那么，马谡身上是否有值得我们挖掘的有价值的东西呢？应该说是有的。所以在第一课时中，我设计了八个角度全方位深入地让学生精读文本，解读马谡的性格，这是相当合宜的。马谡的建功心切，轻易立军令状，自视极高，狂妄轻敌，看不到自己的不足，把战争视为儿戏，人缘极差的这种悲剧的性格，决定了他悲剧的人生。从能力的维度，这是着力于文本的细读，有利于训练学生提取文本中有用信息的能力。从方法的维度，它为学生学习语文提供了一种很好的阅读方法，要正确地认识或评价作品中的人物必须前后贯通，多角度审视。学生可以受到启发，举一反三，在课外运用这种方法解读诸葛亮的特点。从情感态度价值观的维度，它启发学生认识到性格决定命运，马谡的悲剧其实是性格悲剧。
第二个亮点，就是借助于对文本人物和事件的思考评析交流，引发师生对人生的思考。通过讨论马谡是英才还是庸才，既是对课文内容的挖掘与延伸，更是让学生树立评价一个人要一分为二，实事求是的观念。通过讨论“街亭之战，谁之过”的问题，引导学生进一步与历史名人对话，是课文内容的拓展与深入，更是引导学生要勇敢地发表自己的观点，学会倾听与比较，在与他人的交流中不断完善自己的思想。第三个问题的思考交流是引导学生从阅读中学会成长，在阅读中发现自己，提高自己，完善人生。通过三个问题的思考讨论和交流，我们基本上完成了对马谡悲剧的价值性的挖掘与感悟，实现了以阅读促成长的课程目标。
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