使学生从自省自知走向自导自控(网友来稿)

使学生从自省自知走向自导自控(网友来稿)

姜建  

  众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习已蔚为风气。如何使学生学会自己教育自己，自己管理自己，自觉主动的学习，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。“教是为了不教”，笔者从自己长期的教育实践中，深刻的认识到：培养学生元认识技能，使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我教育、管理、学习的关键所在。在当前素质教育形势下，培养学生元认知技能，更显得迫在眉睫，尤为重要。

何谓“元认知”？就是指学生对认知过程的认识和控制。元认知主要包括四个方面的因素，一是个人因素，指学生对自我的了解和信念；二是任务因素，指学生对学习任务难易的把握；三是策略因素，指学生通过运用已知活动的策略，了解策略的优劣；四是调控因素，指学生对认知活动所作的一系列的调节和监控，包括计划、检查、监控、验证、评价等。再通俗一点解释，“元认知”也就是指：学生学习之前首先要学会认识自己，了解自己，问一问自己是否适合学习，是否有信心学好，自己的学习态度是否正确，心理状态是否稳定等；其次要对学习任务做一个整体的全面的把握，哪些知识自己容易掌握，哪些知识自己学起来比较困难一些，明确自己的学习目标和重点难点；再次要选择适合自己的学习方法，哪些方法好、可用；哪些方法不适合，不可用；最后在学习过程中及在学习结束之后，注意自己量身定做计划，自我调节，自我监督，自我检测，自我评定等。应该说，元认知理论的提出和创设，对原有的认知理论做了有益的补充和充分开掘，它使得我们的认识理论体系更加全面，完整，为教育工作者充分发掘学生的认知潜力，更有的放矢的增强学生的各方面素质，提高学生的主动学习能力和独立创造能力，奠定了坚实的理论基础。

那么，怎么样快速、有效、扎实的培养学徒的元认知技能，使学生成良好的学习习惯，形成积极自觉的学习能力呢？在把理论转化成实践，并产生良好教学效果方面，辽宁特级教 师魏书生是个很好的例子。他把元认知理论与自己的教育教学实际、学生的学习实际紧密结合起来，在学生自我教育、自我管理，自我学习方面，大胆创新，积极实验，开拓出一条崭新的、充满个性的教育成功之路。总结归纳魏氏教学法，我觉得有四点应该引起大家的注意，正是这四点使魏书生的教育别具一格，独具 魅力，也正是这四点，真正把元认知理论活学活用到了极至。

一、启发学生自省

中学生年龄小，阅历浅，心理状态起伏不定，烦杂浮躁，大多数学生不太善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，整理内心。试想一个学生心里一团乱麻，浑浑噩噩，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到学习中去呢？就比如一个乱七八糟，遍地狼藉的房间，如何能在其中进行这样那样的活动呢？魏老师利用自己兼有班主任和语文教师双重身份的优势，在启发学生自省、自我教育与自我学习互渗方面，新招迭出，做了积极探索。比如他经常出一些“谈心里话”类型的作文题目，让学生敞开心扉，用笔来真实的倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼，一方面可训练学生作文真情实感的表达，另一方面可启发学生认识自我、渲泄自我，检索自我，反省自我；再比如他让学生每天写一篇自我总结式的日记，对白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做错了，好的应该怎样继续坚持，错的 应该怎样改进，这样一方面可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给 学生一个心理渲泄和自我安慰的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于自省的良好思维习惯和文明行为习惯；又比如学生犯了错误之后魏老师让他们描写自我矛盾心理，写错误说明，可以使学生认真面对自己的错误，认真查找自身存在的不足，冷静地分析自己犯错的原因，在否定自我的前提下，努力创造出新的自我。上述三种做法是魏书生启发学生自省的三个小的方法，我们在培养学生元认知技能上，也可充分借鉴，拿来为我所用。

二、促进学生自知

在传统教育下，一般情况是重教轻学。老师教什麽，学生学什麽，学生不是学习的主人，而是学习的奴隶。既然是被动的，甚至是被迫的，学生也就对“学什麽”、“自己怎麽学”、“怎麽学好”等问题懒得理会，不甚尔尔，把本该是自己主动明确的问题全推给了老师，由老师越俎代庖，包办一切。魏书生的教学则全不是这样的：他尊重学生的个性，还学生以独立的主体地位，在促使学生自知上使了许多巧劲儿，下了很多真功夫。比如他为了让学生认清自己的学习状态，在初一时专门组织学生找了自己每天学习中的无效劳动，师生热烈讨论，踊跃发言，竟一共找了一百多条。无效劳动找出来了，学生就知道了自己的学习活动中哪些劳动是有价值的、可行的；哪些劳动是无价值的，应尽量避免或尽可能减少的，就为下一步提高学习效率打下了良好的基础。再比如魏书生在语文教学中，结合单元教学，画出涵盖整个单元知识点能力点的“知识树“，简明扼要，一目了然，可以使学生非常直观、整体的明确学习范围、把握学习重点，避免了学生语文学习中“眉毛胡子一把抓“、“老虎吃天，无处下口“的浑沌状态。又比如魏书生比较注意教给学生自学语文的方法，怎样读一套语文书，怎样读一册书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，他都和学生讨论、商量，总结出规律，研究出方法。找到了适合中学生学习心理，特别是找到了适合自我个性的学习方法，学生自然象找到了打开童话中宝藏的金钥匙，大多数知识点可无师自通，从而大大提高了学生主动探索、自我学习的积极性，极大的提高了他们的学习效率。

三、辅助学生自导

从事中学教育教学的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。中学就生象火一样，点燃容易，让它一直保持旺盛的燃烧势头却很难，常常是一点就着，转眼就灭。在辅助学生自导方面，魏书生有着超出一般老师的那种大气，目光深远，高屋建瓴。在元认知理论的统领下，他按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监督检查系统、反馈系统，形成了一套自成体系的语文学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证了学生不断的完善自我，不断的积极向上。魏书生不但善于利用机制来对学生进行宏观管理，让学生自我引导，自我约束，而且还特别注意系统、体制内部的细化、深化，比如帮学生制定计划，一般老师也就顶天帮学生制订一个学期计划，一个学段计划就完了，往往流于形式，太笼统太空泛，不容易指导学生操作，而魏老师既登高望远，大处泼墨，帮学生制订出终生学习计划、十年学习计划，五年学习计划；又细处着眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的时间安排。可以说，魏老师的学生通过这样一个层次鲜明、严谨具体的计划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程中自我管理，自我指导。

四、监督学生自控

传统教育过分强调老师对学生的监督和控制，带有较浓厚的封建色彩和家长制遗风。整个教学过程都是老师说了算，顺师者昌，逆师者亡。搞得师生间仿佛打仗，极易产生敌意和逆反心理。而魏书生则完全跳出了传统教育的藩篱，他不是去监督、控制学生，让学生唯自己马首是瞻，而是通过各种形式引导学生自我监控，然后对学生的自我监控进行宏观上的监督；不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算错“，而是“你给自己制订要求，你自己按自己的要求去做，我只是帮助你实现自己的要求。“比如魏书生让他的学生自己搞“知识病历“，自己对自己学习上出现的错误、问题自我分析、自我诊断、自我医治，就比老师给学生找错误、指病因、讲改正方法要高明得多。一方面维护了学生的自尊心，避免了师生之间的误解、猜忌和互不信任，另一方面培养了学生的自我分析和自我控制能力，有利于学生健康个性、自我批评意识、独立自主精神的形成。

总之，培养学生的元认知技能，必须要引导学生由自省自知到自导自控，这是一条符合时代要求、指向未来的素质教育的道路。魏书生正是抓住了这一点，摆脱了匠气，走向了他事业上的辉煌。学魏书生，也要学其精髓，研究其思想，而万不可只鳞片甲，东一榔头西一锤子的模仿甚至照抄照搬他的招数。我们有理由相信，只要我们教育工作者切实转变教育思想，并因地制宜，因人而异，创造性的结合各地各校各人的实际，认真研究元认知理论并积极探索实践，学生的元认技能一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色，红红火火。 作者邮箱： jiangj369@163.net

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