全方位、多层次拓宽语文教学--谈我对职中语文教学的体会

全方位、多层次拓宽语文教学--谈我对职中语文教学的体会

蒋成杰

几年来，我一直从事职中语文的教学工作，有一些个人的体会，在此供大家参考，不当之处，敬请批评指正。

传统的语文教学往往只注重语文内部知识的传授，就事论事，让学生不断地读、背，不停地写，在当前社会发展日新月异的环境下，语文教学正面临着严峻的挑战，传统的机械教学模式已经很难跟上时代的步伐，满足社会的需要。在新的形势下，我认为应当全方位、多层次地拓宽语文教学的内容与形式，利用所有可以利用的因素为语文教学服务，有效地提高学生的综合语文素质。具体分为以下四个方面：      

一、突破传统，树立大语文的观念。

树立大语文观念，也就是说全面培养学生的语言能力。听、说、读、写能力应当平衡发展，全面提高。

以住我们由于受应试教育的影响，往往只注重读、写能力，而听、说能力则往往被忽略了。随着社会的进步，社会对人才需求的提高，听、说能力显得愈来愈重要，特别对于职中的学生，他们很快就要步入社会，如果没有基本的语言交际能力，又怎样在激烈的竞争中站稳脚跟？另外，语言能力的这四大方面本身也有着紧密的联系，相互促进，相互提高。学生的听、说能力提高了，反过来也会促进读写能力的发展。我国教育家叶圣陶曾经指出：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”为此我在授课的同时就兼顾了学生听说能力的培养。起初上课多安排提问，鼓励学生讲出自己的感觉、观点，继而让学生复述课文内容，或者多安排一些他们感兴趣的话题进行交流、讨论，后来即兴口头作文，这样循序渐进，逐步培养，有时还通过加平时成绩的方法予以鼓励。开始可能是一两句话，后来逐渐3~5分钟，甚至滔滔不绝。开始一两个同学讲得好，逐渐一部分能讲得好，最后大多数能讲得好。通过勤练习，多鼓励，学生不但听说能力大大提高，而且也逐渐增强了自信心，开始时一当众说话就脸红，一碰到问题就紧张的情况没有了。相反，有些同学还常常因为

一些问题同老师展开辩论，甚至不可开交。

二、结合教材，广泛展开联系。

现代学生的生活接触面比较广泛，思维活跃，照本宣科的教学往往很难满足他们的需要，因此，在讲解教材的基础上广泛展开联系，对于活跃课堂气氛，调动学生积极思维就显得尤为重要。根据我的做法，我认为联系可分为纵向和横向两大类。

1、纵向联系主要是联系本学科的旧知识。分析新旧知识的衔接或比较其异同，找出有规律性的东西，或者加以归纳、合并。例如，讲到鲁迅的《祝福》就回顾一下以前学过他的小说《一件小事》、《故乡》、《孔已己》、《社戏》，还有《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等这些散文，将它们分门别类，明确体裁、出处等，做一总结。又如：讲到“散文”这种体裁时，就把它和记叙文、小说等加以比较，从而明确它们之间的界限与关系。这样，学生的知识体系就比较条理清晰，便于理解和记忆。

2、横向的联系又可分为两大类。

①  联系其他各学科。

现在学生开设科目往往比较全面，几乎涉及到了各类科学，这些学科看起来是互相独立的，而事实往往存在着密切的联系，也往往有着很多的相似点、联结点。作为教师，应当善于发现这些联系，开拓学生的思维。例如在讲解一些词语的差别（异同）时，我经常联系一些英语单词，比如“熟视无睹”一词里的“视”与“睹”，我就联系了英语单词的“look”与“see”，学生一下子豁然开朗，意兴盎然。在讲解汉语语法时也有时联系英语语法，通过相互比较和参照，许多难以理解的问题一下子迎刃而解了，也使学生体会到了语言与语言之间往往是相通的。另外，在讲解文学作品如诗歌、散文、小说时，我往往结合历史知识向学生介绍其深刻的历史背景；在讲解古文时，我又经常结合教材介绍一些古代文化常识，如讲解古代的天干、地支知识，科考制度等，这样，学生能举一反三，加强对古文内容的纵深理解；此外，在讲解、分析汉字形体结构时，我又联系当前的电脑五笔，这样不但开拓了学生的思路，同时也促进了其他科目的理解与学习。如此长期探索，坚持，丰富了语文教学的内容与形式，学生对语文的理解与掌握也不再是一门独立的学科，而是一个完整学科体系不可分割的一部分，对于语文知识的理解也更加深入了。

②  联系学生的生活与思想，联系社会生活。

当代中学生的生活是相当丰富的，思想也相当活跃，基本都处于青春期的发育与成熟阶段，同我们教师当初的中学时代有着很大的区别。我们作为他们的教师，应当了解他们的生活内容与生活规律，了解他们心理甚至生理的状态，分析他们的思想，有时还要总结不同年级学生的思想、心理特征，这样我们在教学过程中一方面具有较强的针对性，不致于过高或者过低要求，另一方面在教学内容的安排与分析中也就能尽可能的贴近学生生活，便于其掌握与接受。比如作文的命题，有些老师的命题往往太过高深，或者枯燥、单一，缺乏变化，对学生难以产生吸引力，甚至长时间抓耳挠腮，难以落笔。相反，如果能结合学生近来的生活、思想实际，命题灵活具体一些，学生往往一吐为快，甚至欲罢不能。联系社会生活，就是紧跟时代的脉搏，了解社会的动态、热点，这里既指大的社会环境，国家以至全球的命运，也指小的社会环境，本省本市甚至本区本校本班的实际。比如在讲到鲁迅的《拿来主义》一文，就可以联系我国的改革开放政策以及由此而涉及到的一些社会问题，启发学生积极思考。这样将书本知识与社会实际结合起来，加深了认识，开拓了思维，学生也不再感到枯燥乏味。又如，学校每次举行校运会，我都发动学生撰写新闻稿，每次集体旅行之后鼓励学生写一写旅游札记，这样学用结合，学生逐渐就有了成功感，不再害怕语文了。此外，每次寒暑假之后开学，我总是习惯让学生当众讲一讲他们的假期见闻，这样既提高了口语表达能力，又督促他们养成善于观察、善于分析的能力。再如，前一段时间由于经济不景气，社会下岗职工普遍增多，我就发动学生结合自己的见闻讲一两个生动实例，然后谈一谈自己的感想等。这样一来，语文课的涉及内容就大大拓宽了，丰富了，学生的语文能力也得到切实的提高。

三、公平对待，不歧视个别学生。

语文是伴随每一个人终生的工具，任何一位学生都有权利掌握这个工具；而我们的学生当中哪怕有一个人没能较好地掌握这工具，作为教师，我们都应该有一种失职感。学生正处于成长发育阶段，同时也生长在各不相同的复杂环境里面，各方面都不成熟，这时他们犯一些错误，或是发展不平衡，大都是可以理解的，我们不能总是按自己的标准来要求每一个同学，也不能因为成绩差或犯过某些错或有某些缺点就完全放弃某些学生。我们的教育培养对象应该是全体学生而不只是一部分“好学生”，作为班主任，作为每个老师都应该这样，作为语文老师自然也应当如此。要知道，将他们由不好变好，由差变优，这正是我们每个教育者的职责所在，也正是这个职业的神圣之所在。有些枝杈旁逸斜出，将他们细心修剪，用心扶正，不正是我们“园丁”们的职责吗？这些所谓的差生，他们的具体情况往往千差万别，我们必须细心加以分析，有针对性地加以帮助、促进、提高。近代教育家第斯多惠讲：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文学科方面，我的做法是以“鼓励”为主，以“一优”带“全优”。比如作文方面，这些水平较低的学生往往是错漏百出，可以说比比皆是，可也并非都一无是处。例如，有些学生作文尽管结构不完整，但往往有些词语很美；有些作文尽管语言乏味，结构混乱，但是富有想象力，敢于大胆设想；有些作文尽管整体较差，但有一些片段叙述得却相当生动形象。作文是这样，课堂提问也往往是这样，对于差生不但要提问，而且要多提问，即使答得不对也逐步引导予以鼓励。我们要从心底里摒弃对某些学生的成见，非常有耐心地发现捕捉这些“闪光点”。然后，加以肯定，甚至“放大”，在评语中，在课堂上加以鼓励，有时还可以适当提高评分，给学生以成功感，从而激发其写作的冲动和学好语文的兴趣，有了这些兴趣，学生的积极性大大增强了，成绩迅速提高。美国心理学家布尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”“浪子回头金不换”，他们有时甚至让老师也难以置信。例如现在高三服装②班的方默红同学，我从高一就教她语文，这个同学比较活跃、大胆，当然也很调皮，开始对作文有些反感，有时不完成作文，或者不按要求乱写。但我发现她的作文思维很灵活，不拘形式，有些作文还较有情趣，就及时在班上表扬了她的优点，还将其中精彩的片段在班上宣读，她很快就产生了较大的兴趣，觉得写作文挺有意思，有了一种成功感，后来不但按时完成规定的作文，有时还偶尔将一两篇自己的得意之作给老师看，并且积极参加学校的各项征文活动，取得了一定的成绩。又如我校高三广宣班的刘兆冰同学，以往总是自卑，对作文甚至很恐惧，但我及时发现了她作文中的“闪光点”--以“真情”感人，于是加以鼓励，很快她便产生了浓厚的写作兴趣，后来坚持每天写一篇作文让我评改，临近毕业时，她的作文水平已有相当大的提高，在班内处于领先地位，甚至在其他科目的学习上，她也增强了自信，取得了长足的进步,毕业时以优异的成绩考入中山学院。一般学校几乎每个班都有一些类似的同学，他们往往容易成为被语文老师遗忘的“角落”，只有把这些学生都带动起来了，才能创造一个良好的争向学好语文的环境氛围，也才真正能取得全面的进步与提高。

四、言传身教，树立良好的教师形象。

我们现在提倡的教育是教育者与受教育者心理上平等的教育，当代的中学生也往往具有较强的叛逆思想，如果再采用以往传统式的高压政策，甚至一些体罚措施是很难奏效的，同时也是新的教育法规所不允许的。因此就必须通过言传身教，真正让学生做到心服口服。在这方面，身教显得尤为重要，能否树立良好的教师形象，直接关系到教育的成败。有关专家组织做过大量中学生的学科学习兴趣的调查，结果发现他们喜爱某一科的原因主要是喜欢这个科的老师，而不喜欢某一科的原因也主要是不喜欢这一科的老师，那么，如何才能成为一位受学生欢迎的语文老师呢？我认为主要从以下几个方面着手：

1、具有扎实的语文专业功底。

做为自己的专业，必须能娴熟地运用专业理论，深入掌握语法分析内涵，古今中外的文学概史，文学流派，写作的方法和技能；必须精通教材，明确学生以往学过哪些内容与篇目，明确培养目标；授课时能左右逢源，灵活运用各种理论与资料，对学生提出的问题基本都能给予适当的答复与引导。很难想象，一个讲起课来还要到处翻阅资料，经常讲课、写字出现讹误的教师怎样会让学生肃然起敬？这就要求教师自觉提高，必要时继续再学习，复习，巩固,充实。

2、具有丰富而全面的知识结构。

除了扎实的专业知识外，语文老师也应该具有全面的知识修养，涉猎广泛，这样才能回答好学生各种随机的提问，也才能在教学过程中左右逢源，驾轻就熟。一般情况下，语文老师还应具备一定的历史知识，美学知识及心理学知识，另外，也应及时把握时代脉搏，了解国内外的时事及局势，了解社会的发展动向等。对于社会信息的掌握应走在学生的前面，并且能灵活地将其与语文教学结合起来，驾驭利用这些为语文教学服务。

3、积极做学生的知心朋友。

在课余或其他适当的时候，可以和同学们进行交谈，包括成绩好的学生，也包括成绩差的学生，老师一定要放下自己的“架子”，真正抱着平等的心理和学生进行沟通，多倾听、询问，少说教、训诫。比如多听一听他们对自己上课的意见，了解一下他们的业余生活，谈论一下他们喜爱的电视节目，港台小说，了解一下他们的课外兴趣、爱好以及对未来的设想、打算等，了解一下他们的专业或其他科目的学习情况，有时参加一下他们的小活动，比如打羽毛球、出外烧烤，或者约他们到自己家里玩等。在交流过程中，学生难免会流露出他们的一些肤浅，甚至错误的思想，表现出一些或大或小的缺点，对于这种情况，马上加以严厉的批评、训斥或者发现一些小问题就马上汇报给班主任等，往往很难达到预期的效果。相反，却会使彼此间的心理距离越来越远。这种情况下，老师应当容忍学生的不成熟，在容忍的心理状态下冷静地加以分析，找出问题的根源，然后在双方比较融洽、时机比较成熟的时候再适当加以引导，往往会水道渠成。

4、坦然对待自己的错误。

“人非圣贤，孰能无错？”平时学生犯了错误，我们加以指正，有时甚至批评。但我们老师也是普通的人，有时由于各种原因在教学过程中也不可避免地会犯错误，比如，偶尔把字音读错或点错了标点符号，对这些错误我们既不必过于羞惭，也不应躲躲闪闪，而应坦然面对，当场改正，并向学生表示歉意，这不但无损我们的形象，而事实上反而会拉近与学生的距离，同时也给学生树立了一个榜样。

以上就是我的一点教学体会。当然，这些方面都必须灵活运用，同具体的教学内容、教学对象结合起来，同教师自身情况结合起来，充分挖掘潜力，全方位、多层次拓宽语文教学，从而全面有效地提高学生的语文素质。

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