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再别康桥教案(人教版高一必修) 教案教学设计
使用教材：中等职业教育国家规划教材
全国中等职业教育教材审定委员会
（基础版）第一册
教学目的：了解诗人生平，体会诗歌的意境美。
教学重点：比较《乡愁》与《再别康桥》这两首诗内容和形式上异同，以加深理解，增进感悟。
教学难点：选取有代表性的景色构成意象来表达作者思想感情的艺术特色。
教学建议：进行扩展诵读，如《沙扬那拉》、《凤凰涅磐》等。
教学方法：比较法、朗读法。
一、诗人生平
徐志摩1896－1931，原名徐章序，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖，是著名的诗人散文家。
徐志摩 1918年上海沪江大学毕业后去美国留学，后为见卢梭赴伦敦剑桥大学，获硕士学位。回国后先后任北京大学、清华大学教授，兼任南京中央大学教授。 1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织新月社。1924年泰戈尔访华，他主动担任翻译，并随他访日。1927年在上海创办新月书店及《新月》书刊。1931年任《诗刊》主编。11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。
著有《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
徐志摩是难得的诗人，诗思绮旎，结构多变，富于创新，出语时喉节里涌动着一股非真诗人莫有的豪情。他敢说“别捏我，疼”，他敢写“思想被主义奸污得苦”，他也敢用“火车擒住轨”。……在中国现代诗人中，徐志摩是真正称得上“诸体皆备”的诗人，对话体，叙事体，唐璜体，俱擅胜场。……惊叹之余，惟剩四字：鬼斧神工匠――当然，真诗人未必即大诗人，正如真小人也不会是在恶棍。
二、写作背景
“康桥”，现在通译为“剑桥”，即英国剑桥大学的简称。该校创立于1209年，由数十个学院组成。1921年至次年在那学习，写了《康桥再会吧》。1925年去欧洲漫游后，作《我所知道的康桥》。1928年，再次出游日、美、英等国，11月写下《再别康桥》。
三、朗读诗歌
教师范读，然后学生齐读，分组朗读，个别朗读。
思考：
1、 诗中选取了哪些有代表性的景物来表达作者对康桥的深深依恋？
2、 作者为什么三次使用“轻轻”和“悄悄”两个形容词？
3、 《再别康桥》的结构美和音乐美体现在哪些地方？
4、 扩展诵读
明确：
1、 诗人把“康桥”视为“难得的知己”，“生命的泉源”，精神依恋之故乡”，《再别康桥》选取康桥有代表性的景色构成意象来表达他对母校的热爱和依恋。
一是“金柳”，河畔的柳树，被夕阳染成金色，像盛妆的新娘，艳影倒映在剑河的波光中，也荡漾在诗人的心头。
二是绿油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向诗人招手，诗人也甘做一条这样的水草。
三是“清泉”，在榆荫下像是天上的彩虹，沉淀着彩虹似的梦。
四是：“长篙”，撑着满载星辉的小船，向青草更青处漫溯，去寻梦，去放歌。
2、意境美：
“但我不能放歌”，多情自古伤离别，“悄悄是别离的笙箫”。从夕阳西下，到满船星辉，诗人在康河已留连多时，但终有一别，还是轻轻的来，轻轻的走，悄悄的来，悄悄走吧，连夏是虫也为我沉默，免得离人更伤感。挥一挥衣袖，悄悄地再别康桥。
诗第1节，三次用“轻轻”，后两节，三次用“悄悄”，更加渲染了不忍离别而又不得不别的气氛，产生了轻柔飘逸之美。
3、《再别康桥》结构美：
全诗7节，每节4行，每行6至8个字，双行首字都低一格，诗句均齐中又有变化。
4、音乐美：
节奏每句多为三拍。用韵细密精巧，产生了和谐回环之美。
全诗的韵，是双线交织或勾连的。节内双行各自都押韵，基本上每节换一韵。
单行则比较灵活，有的在节内押韵，如第6节单行的“放歌”同“沉默”，与双行的“笙”同“康桥”交错编排；有的节与节之间前后勾连，如第1节的“招手”，与第2节的“金柳”，第2节的“艳影”与第3节的“青荇”。
双行与单行之间有时也前后承接相联，如第4节末行的“梦”与第5节的开头的“寻梦”，第5节末行与第6节首行的“放歌”，第6节两个“沉默”的顶真，第1节与第7节首尾的反复和照应，都构成了音乐的美感。
四、布置作业 课后练习第三题
五、补充资料
青年曲 徐志摩
泣与笑，恋与愿与恩怨，
难得的青年，倏忽的青年，
前面有座铁打的城垣，青年，
你进了城垣，永别了春光。
永别了青年，恋与愿与恩怨。
妙乐与酒与玫瑰，不久住人间，
青年，彩虹不常在天边，
梦里的颜色，不能永保鲜妍，
你须珍重，青年，你有限的脉搏，
休教幻景似的消散了你的青年。
赏析：
虽为劝解，读来却能感受到他一贯的诗风：清新自然，毫无说教做作之刻意。语句亦有心长郑重之意，令人感慨，娓娓道来，却引人深思。
诗歌告示的是人所皆知又非常沉重的道理：要珍惜青春，莫教光阴虚度于灯红酒绿的幻梦里。――在寓教言理诗中，本篇亦属佳作吧。
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