- 相关推荐
口齿噙香细品文笔端蕴秀巧扩诗《夜》扩写作文指导(人教版九年级选修) 教案教学设计
创意说明：
诗歌教学如果寻求“通幽曲径”，作文指导亦可随之有“柳暗花明”的奇境。具体而言，就是通过细腻的品析，让学生在“口齿噙香”之时，放飞想像，巧妙运思，“笔端蕴秀”，把诗歌扩写成一篇优美的散文，从而收到“趣教”、“美教”之效。
教学过程设计：
一、导入
景物被拍成照片更美，因为它是艺术的浓缩；而照片与影片相比，影片更生动，因为它有层次、有情节。《夜》就是诗人拍摄的一组照片，很美，如果我们对它进行扩充，让景物活起来，不是更迷人吗？现在我们来过把导演瘾，先去体验诗文，感受美点，然后试着把它扩写为一篇写景抒情散文。
二、未成曲调先有情--品析
师诵读诗文
（一）切分画面--取景
学生自由朗读诗歌
1．找出诗中体现时间推移的词语，切分画面。
“幽暗”、“夜来临”、“明月”、“银星万点”、“青草闪银光”等，由此可见作者选取了五个时间段的景物。按照时间推移，将诗歌切分为五幅画面。
2．引导学生抓住景物特点，真切地描述诗文展示的意境，为画面命名。
（屏显画面）师生互动，分析第一幅：我们可以看到浓浓的暮色下，环绕的河流和幽暗的松林。可以想见河水环绕着松林的画面，感受到夜幕的降临。命名为：“河绕松林暮色浓”
讨论后四个画面：先请学生说自己的创意，修订、完善为这样五幅画面：
（屏显）
河绕松林暮色浓、溪水轻唱夜寂静、月撒银光罩山林、河映星空水闪耀、青草披露闪银光。
（二）品读诗文--定焦
1．析词语。
照样子品析词语。例：“河绕松林暮色浓”这节诗中的“悄悄”一词，运用拟人的手法，把河水写得静默而有情意。
学生自由品析，如：
“溪水轻唱夜寂静”这节中，“轻唱”一词运用拟人的修辞手法，把溪水声的欢快情绪传染给读者，同时衬托出夜的寂静。
“月撒银光罩山林”一节中，“银装”一词运用比喻的修辞手法，把月光的皎洁、美丽形象地表现了出来。
“河映星空水闪耀”一节中，“微漾”一词准确地表达了微风拂过水面时水波荡漾的情景，体现了夜的安详、宁静。
2．品画面。
如果可以把自己放到诗人所描绘的画面中，你会选择哪一幅，说说理由。
教师示范：
我想把自己放到“河映星空水闪耀”这一幅画面中。因为这一幅画面中，辽阔的夜空中星星闪烁，好像在和我说着悄悄话；月光照耀下的小溪，波光粼粼，那么宁静，那么幽美！在这样美好的夜色中，在这样可爱的小溪畔漫步，可能呼吸的空气都是清香的呢。
学生自由发言，教师鼓励性评定。
3．悟情感。
这样静谧、美好的夜晚，你想不想对它说两句话呢？请你以“夜，我想对你说”为题抒发你的感受。
教师示范：
夜，我想对你说，我爱你。因为在你安详、宁静的怀抱里，我感到悠闲、自在、幸福！
学生自由发言。如：
（1）夜，我想对你说，你太美了！因为你有星星点缀天空，明月装扮大地，溪水为你伴奏。
（2）夜，我想对你说，我爱你的温柔。因为你沉静、柔美，在你的怀抱里，我感到如母亲般的抚摩。
（3）夜，我想对你说，我感谢你。因为你带给我美妙的旋律、美好的月色，我感到轻松、惬意。
三、大珠小珠落玉盘--扩写
扩写就是对原文中的词语和句子进行扩展，合理联想设置情景，对情节予以扩充。刚才我们很好地摄取了诗中的佳景，现在就让我们拿起手中的笔，精心描绘，让画面中的景物和情感飞扬起来。
（一）入境--多角度感受，扩展中心词
中心词指的是我们要描写的景物，扩展的方法是：多角度感受，搜罗与其相关的词语，对景物作修饰、限定、描述，使形象饱满。
以“河水”为例，我们就可以从视觉和听觉的角度去感受：在何处？是什么样的？河里可看见什么？会听见哪些声音？还可想像它和周围的景物有什么联系？
学生讨论：比如在“松林旁、村外”，是“宽宽的、弯弯的、浅浅的、静静的”，可看见“晚霞、水草、跳跃的鱼、山林的倒影”等；可以听到流水声；想像到它环绕着山林、轻敲河岸等。
师综合：如果我们把这些添加进去，就可以把“河水”这个词扩展为这样一个长句：“晚霞映红了村外静静的小河，鱼儿跳出水面，河水为水草伴奏，水草轻轻飘摆，可怎么也搅不乱山林的倒影。” （视觉、听觉）
学生活动：学生从诗中自选中心词，运用“多角度感受”的方法进行扩写。如：
1．对“松林”的扩充：暮色笼罩着沿河墨绿的松林，鸟儿纷纷躲藏在茂密的树叶里，清风拂来，松涛徐徐，轻轻地摇着鸟儿们入睡。（视觉、触觉、听觉。）
2．对“溪水”的扩充：在一片沉寂中，从远处传来令人沉醉的清脆悦耳的溪流声，寻声走去，那涓涓的溪流不时敲击着青石，执着地涌向河流。（听觉）
3．对“明月”的扩充：夜深了，天空升起一轮玉盘似的满月，顿时，天空更加悠远、明净。（视觉）
（二）绘境--多层次铺写，扩展诗句
诗歌语言凝练，扩写时，我们还可以充分发挥想像，把一个特定的情景或动作分解成多个层次，然后运用排比句展现出来，便能让笔下的景呈现出摇曳多姿的美，呈现出丰富细腻的美。
下面我们试着对“只听得溪水轻轻地歌唱”进行扩展。小溪是怎样发出“轻轻的歌唱声”的？它在歌唱时还干了些什么？它在歌唱时有着怎样的神态？沿着这样的思路去想像一下。
学生充分发表见解，师归纳小结：“细小、曲折的溪流穿过林间，像个调皮的小孩，一会儿汩汩流淌，一会儿托起一片树叶，一会儿跳到草地上，一会儿敲击石块发出清脆的叫声，打破了夜的寂静。”（扩展溪水流动的情景）
学生活动：学生分四组分别扩写诗句，各推荐一名学生交流。师评析。
（三）设境--多场景缀连，扩充情节
写景散文不同于诗歌的是，它不仅有优美生动的画面之美，而且也往往有流转自如的情节之美。因此，在扩写中还需要我们为诗中的画面添加场景，将多个场景缀连起来，扩充情节，使之更具有散文的特点。
师点拨：在这样的夜色里，你看到如此的景，肯定会生出别样的情。
引导学生运用“相似联想”的方法对诗中的情景做相同、相似的联想，然后据此设置个性化的场景和情节。
如：“河绕松林暮色浓”这一画面：就可以添加下面一些场景：夜幕漫步，吹着夜风去感受、欣赏傍晚的美景；河水的流淌；松林里百鸟归巢等场景。然后把这些情景缀连成一个片段。
教师示范：暮色四合，我漫步河边，凉丝丝的夜风吹拂发梢，吹皱河水，撩拨着树梢。幽幽的河水映着晚霞，缓缓流淌，轻轻地拍打河岸，环绕着着两岸的松林。松涛徐徐，应和着河水唱起的摇篮曲。夜色渐浓，鸟儿们纷纷敛羽觅枝，藏匿于墨绿的松林里，停止了喧闹；夜莺梳理着艳丽的羽翼，沉寂于夜色里；就连好动的秧鸡也不再欢嚷，幽暗的松林里更沉寂了。（设置了河畔漫步、河水悠悠、环绕松林、百鸟归巢等场景）
学生活动--片段写作。学生分五组分别对五幅画面进行扩写，小组交流，推荐一个代表朗读片段，师生评定。
四、此时无声胜有声--修改
下面是三个同学的片段，请大家评说：这样写好吗？为什么？
片段一：夜，四周静悄悄的，只有那条曲折的小溪欢快地唱着歌，蹦跳着，与哗哗作响的树叶声遥相呼应。这时，月亮也加入了当中，它毫不吝啬地给大地撒下一片光辉。
片段二：黑夜来临了，周围的景物变得暗淡了，静悄悄的，只能听见溪水轻轻流动的声音，月亮不知什么时候出来了，顿时大地披上银妆。
片段三：河水映着天空，群星闪耀，水波粼粼，不知是天上的银河还是人间的天堂。原野上浸满了水，青草上挂满水珠，在月下闪闪发光。
师生互动，教师总结，收束全课--
1．扩写要忠实于原作主题。片段一景物描写太“闹”，脱离了原文“静谧”、“柔美”的意境。
2．扩写要多角度感受景物，充分联想，合理想像。片段二景物描写太干瘪，语言平淡，只对诗句作了一般的连缀。
3．扩写应体现散文的特点，贯穿人的活动，多层面感受景物的特点。片段三描写单一，景中没有人的点缀。
收束语：细品方能巧扩，精心修改才能尽美尽善，妙笔生花。
附片段一修改稿：黑夜来临，四周静悄悄的，远处传来小溪流淌的声音，许是不小心碰上了石块，便发出一声清脆的尖叫。不料，月亮被它惊醒，探出身来，溪水亮了起来，月亮看着这个调皮的小家伙，温柔地一笑，便给它披上银被，或许是担心它着凉。环视四周，一片明净，林间透出一缕缕光亮，穿过松林，隐隐约约可见山峰起伏、跳跃，仿佛都披上了银装。
教学后记：
围绕“品”、“扩”设计教学环节，体现了“基于文本解读的作文指导”的主旨。“品”的三个环节体现了“细”与“趣”的结合，由浅入深，逐步推进，为后面的扩写在材料和情感体验等方面作了很好的铺垫；“扩”的环节注重了“巧”，循序渐进，由词及句、段，整个过程还体现了正面指导与误区指津的结合，合乎学生的认知规律。 该课可圈点包括：
1．细解文本，趣导巧引，激情洋溢，形式新颖独特。师生互动，感受丰富、体验充分，拓展了学生的思维空间。如：第一个环节引入“取景”、“定焦”等拍摄的术语，既有趣，又与主题密切关联，构建了和谐课堂。
2．体现了写作教学的新理念：从文本中寻求好的切入点，采用变换文体扩写的形式，对学生进行有意识地引导，开辟更广阔的写作空间。
3．标题化用、引用诗句，与文本相映成辉。精心设计导语、解说语、结语，体现了艺术性与示范性，营造出诗意的课堂。
【口齿噙香细品文笔端蕴秀巧扩诗《夜》扩写作文指导(九年级选修) 教案教学设】相关文章：
创情境，感诗情，悟诗蕴 教案教学设计04-14
《香菱学诗》教案04-14
《香菱学诗》的教案09-04
香菱学诗(网友来稿) 教案教学设计04-14
《卖炭翁》扩写(学生随笔)04-14
人教版高二选修《阁夜》教学设计03-06
高三作文指导：巧借红日生光辉，回品经典素材，提升作文格次(网友来稿) 教案教学设计04-14
《细柳营》 教案教学设计04-14