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如何消除语文课堂教学中的高耗低效现象(人教版九年级必修)
备好课是上好课的前提。备课不仅要备课标、教材、教法，还要备学生。教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，才能从根本上提高语文课堂教学的效率。
一、树立以学生需要决定教学过程的观念
上课前，教师要钻研教材，吃透教材，把握准知识点，特别是要明确教学重点和难点，并以中上等学生的学习水平为基点，在兼顾学困生的同时设计出符合学生学习实际和教学实际的教学方案。课堂教学中，教师要做到“教路学路同路，师生思维同步”。具体地说，就是当学生的学路滞后于教师的教路时，教师要多引导和点拨，并放慢教学过程，以便让学生尽快赶上来；当学生的学路顺畅时，教师要多启发与点拨，以便让学生的眼、耳、口等多种感官充分参与到课堂教学活动中，进而提高学生的学习能力和语文素养。教学中，教师一定要转变观念，坚决摒弃那些华而不实的教学形式，既不演绎教案，也不表演作秀，而是实实在在地以教学效果--学生掌握了多少知识，学会了什么学习方法，提高了哪些语文素养等，调节和掌控课堂教学。
二、让学生保持浓厚的学习兴趣
俗话说“水不激不跃，人不激不奋”。课前，教师要通过指导预习激发学生的学习兴趣，帮助学生提高感知教学内容的能力。教学过程中，教师要有意培养学生的语文学习兴趣和语言审美感知能力。比如，教师可以通过启发性强的提问、直观形象的教具、生动优美且富有感染力的教学语言、灵活多样的教学方法等，创设师生或生生互动的课堂情境，让学生感受到成功的喜悦与自豪，增强他们的学习自信心，强化他们的学习兴趣。
三、从学生的学习需要出发教给学生学习方法
从学生的学习需要出发教给学生自主学习的方法，使学生善于自学，勇于自学，是语文教学的当务之急。
1．说明法。
这种方法一般是教师提出自学要求或列出自学提纲，并详细向学生说明方法与步骤。例如，预习的步骤通常是“学习生字新词--读懂课文--画出中心句--正确分段--概括段意--总结写作特点--完成课后习题”；预习的方法通常有“一读课文，二找生字新词，三查字典词典，四注拼音，五释词义，六想文章内容、主旨、写作思路”等。
2．示范法。
例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇景美、情浓、文笔畅的优美抒情散文。教学时，教师就可通过引导学生听朗读录音或自己范读让学生在读中入情入境，进而深刻领会文章的意境美和语言美。
3．抓重点阅读法。
一句话中有重点字词，一段话中有重点句子，一篇文章中有重点段落。阅读文章时抓住重点词、句、段理解文意会收到提纲挈领的效果。
4．质疑法。
“学起于思，思源于疑”。教师出示课题后要及时启发学生质疑，以便使他们产生探究的欲望。具体地讲，初读课文时教师要启发学生对字词句提出质疑；细读课文时教师要启发学生对重点难点问题提出质疑；熟读课文时，教师要启发学生对课文的谋篇布局、精妙语言、绝妙修辞等提出质疑；总结课文时教师要启发学生回顾反思，解决遗留的疑难问题。
5．总结学习法。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中教师要不断引导学生回顾学习过程，总结学习中的得失，以求得主动发展。
四、优化课堂教学结构，提高教学效率
1．优化知识结构。
教学前，教师要按课标要求确定教学目标和重点，并结合本班学生的实际水平确定教学难点。教学过程中，教师要做到对课文内容取舍得当，并突出重点，讲清难点。具体地说，就是教师要引导学生剖析文题，理解重点文段，弄懂主旨句，领会内涵丰富的词语……与此同时，教师还要教给学生方法，变“讲课”为“导课”，变教室为“学室”，让教学在师生合作与互动中实现“教是为不教”的理想教学效果。
2．优化信息传递结构。
课堂教学中的信息反馈对教师来说是一个“输出--反馈--调节--输出”的过程，而对学生来说则是一个“接受--输出--反馈--调节”的过程。课堂上，如果教师一直在唱独角戏，学生就容易因处于被动学习地位而产生疲劳或厌烦心理。因此，课堂上教师必须做到以下四方面：一是及时巩固学生的正确认识，及时纠正学生的错误认识；二是对学生回答的问题要作出具体而有针对性的评价；三是要有效控制学生的信息交流内容；四是教学内容和方法要根据课堂实际情况进行随机调整。
3．优化师生活动结构。
课堂上，教师要运用“悬念法”“激将法”“点拨法”“投石击浪法”“步步登高法”等为学生提供条件，创设情境，指明方向，放手让学生自己去看书，去思考，去想象，去质疑，从而激发他们的学习热情，促使他们从“学会”升华到“会学”，从“无声”的学习境界升华到“有声”的学习境界。
4．优化时间结构。
课堂上，教师要合理安排时间，把握好讲课“火候”。一般来说，每节课教师都应该用3－5分钟做好导入工作，用10－30分钟进行重点难点讲解和教学互动。至于归纳总结，则宜在学生听课情绪达到高潮时进行，而临下课的一段时间（大约10分钟），则应以提高学生语文能力为目标灵活设计教学内容。
5．优化讲练结构。
课堂上的讲练结构有“先练后讲”“先讲后练”“讲练结合”等多种形式。优化讲练结构教师要视具体情况而定，具体原则应是“讲练合理，灵活运用”。
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