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《项脊轩志》（第三课时）(粤教版高一必修) 教案教学设计
项脊轩志（第三课时）
一． 教学目标 1.把握文章的细节描写
2.从细节描写的角度分析人物形象
3.理解细节描写中透露出来的情感
二．教学重难点：把握文章的细节描写
三．教学方法：鉴赏、分析
四．教学过程
（一）导入：人们常说细节决定成败，其实文章写得好不好有时也和细节有着密切的关系。散文往往以情取胜，细节就是体现情感的最好方式之一。我们这节课的主要任务就是弄懂文中的主要细节。
（二）给学生10分钟时间找出文中的细节描写（分组）。
1.“万籁有声”与“而庭阶寂寂”是否矛盾？是写静吗？
明确：是写静，是一种反衬的手法。（蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽）
2.“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”可以看出作者的家庭情况是怎样的？
明确：开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能进行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了，大家也已经不再是一家人了。
（“鸡栖于厅”体现衰败的景象，也喻示家族的衰落）
3.“ 娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”母亲对孩子的情感是怎样体现出来的？
明确：叩”是轻轻敲门，表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这些动作和语言非常的平凡，但生动地体现出了母亲对孩子的那种关爱和深情。（可结合祖母“以手阖门”来对比分析）
4. “吾儿，久不见若影，何竟默默在此，大类女郎也？”可以看出先大母是怎样一个神态？
明确：爱怜孙儿的欢喜之情、笑谑嬉戏之态，跃然纸上。
5. “吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”先大母的心情是怎样的？
明确：多年忧虑中透出的殷切希望（悲喜交加）。
6. “此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”这个句子怎样让读者感动的？
明确：祖母用心之良苦，嘱咐之庄重，语气之谆谆，情意之真诚，催人泪下。
7.“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”体现出妻子及诸姐妹怎样的形象？
明确：几句平常话，把一群小姑娘拉着回娘家的大姐，问长问短，天真无邪，可亲可爱的神态和语言，写得逼真如画，跃然纸上；妻子得意自豪的心情，娇媚的姿态展现在读者眼前。
总结：细节描写的作用：典型的细节可以刻画人物性格，可以深化主题，可以渲染时代气氛、地方特色，也可以暗示影射。
（三）课堂练习
学生阅读《金榜1号》68页《寒花葬志》一文及老师发下来的译文，回答下面及格问题。
（1）在这篇只有百来字的短文中，作者写了寒花生前的哪三件事？
明确：出来时的打扮，煮荸荠时的调皮，吃饭时的神态
（2）找出文中的两处细节描写（用原文回答），并分析寒花这个人的人物形象及。
明确：“婢持去，不与”、“目眶冉冉动”；寒花是一个天真无邪、充满稚气的小女孩。
（3）作者对寒花的感情是怎样的？
明确：爱怜、哀思（可点明主仆之间的关系）
寒花葬志
〔明〕归有光
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，爇火煮荸荠熟，婢削之盈瓯，予入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。
回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
--选自《四部丛刊》本《震川先生文集》
译文
婢女名寒花，是我妻魏孺人的陪嫁丫环。死于嘉靖十六年五月四日，葬在土山之上。她没有能侍奉我到底，这是命啊！ 寒花当初陪嫁来我家时，年方十岁，两个环形发髻低垂着，一条深绿色的布裙长可拖地。一天，天气很冷，家中正在烧火煮荸荠，寒花将已煮熟的荸荠一个个削好皮盛在小瓦盆中，已盛满了，我刚从外面进屋，取来就吃；寒花立即拿开，不给我。我妻就笑她这种样子。我妻经常叫寒花倚着小矮桌吃饭，她就吃，两个眼珠慢慢地转动着。我妻又指给我看，觉得好笑。
回想当时，一晃已经十年了。唉，真可悲啊！
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