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立足文本读写交融(人教版高二必修)
立足文本 读写交融
--〈〈项脊轩志〉〉教学设计
教学创意 邱刚
文言作品教学就着眼于作品解读鉴赏的角度去设计，而不是局限于外围的字词疏通、文言知识的传授，不能只见“言”而不见“文”。基于此，本课例将作品鉴赏挖掘放在首位，立足文本，读写结合，引导学生在体验中积累，在积累中运用。其二就是力求文本解读活动化，条理有序，从初读到精读，由点到面，由课内到课外，梯度合理。其三就是从学生的实际出发，设计出生动活泼的学习活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
教学过程
环节一：补写文本
1、 教师下发隐去了第二段（过渡段）文字的课文，要求学生利用注释和工具书通读全文。
2、 根据作者行文的情绪变化，确定所隐去段落的位置。
明确：所隐去段落的作用是过渡，承上启下。
3、 请学生尝试用文言补写一个过渡段。
4、 教师点评，并出示原文，提醒学生将原文补充完整。
环节二：情境诵读
1、 富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀座”“啸歌”的文字。
2、 意味深长地诵读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心理。
3、 饱含深情地诵读悼念亡妻的文字。
环节三：勾画点评
学生自读全文，勾画出精彩的语词、语段并作点评。如：
1、“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”--节奏明快，音韵和谐，用连贯的短句写出了怡然自得的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。
2、“迨诸父……墙往往而是”--形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间反目成仇，带给作者无尽的悲哀。
3、“儿寒乎？欲食乎？”--极短的两句，惟妙惟肖地刻画出一位对儿女怜爱有加的年轻母亲形象。
4、“庭有枇杷树……亭亭如盖矣”--睹物思人，物是人非，怅然若失。
…… …… ……
环节四：文本变奏
教师明确：变奏，音乐术语，原系乐曲结构原则，运用各种手段将主题旋律等加以变化重复。在此要求同学们在保持作品意境、基调、主题等要素不变的前提下，融入自己的理解体验，发挥想像和联想，用不同于文本的文学样式加以表达。
1、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”
如：每月可爱的莫过于望夜景致，天如盖，明月高悬，月华如练，经披在半截短墙上。月下桂影摇曳，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠……
2、“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
环节五：对联作结
1、 教师出上联，学生依据课文内容对出下联。
上联：项脊轩见往事，悲喜参半；
下联如：南阁子思旧情，爱恨交加；枇杷树守离思，甘苦与共；
2、 学生根据课文内容自拟对联。
如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，唯有桂影寂台阶。
如：风移影动轩不动；物是人非，情岂非。
…… ……
教学参考
〈〈项脊轩志〉〉的抒情艺术
1 、托物抒情
2、借景抒情
3、 即事抒情
4、 对比抒情
〈〈项脊轩志〉〉美点集锦
1、 美在那真挚而自然的情感
2、 美在那淡雅而清新的语言
3、 美在那真实而生动的细节
4、 美在那平常而蕴藉的取材
5、 美在那灵动而浓郁的诗意
6、 美在那对比的格局和象征的运用
7、 美在那简略而含蓄的结尾
8、 美在那又叠字运用的音乐感和形象性
9、 美在那对亲人的不同追忆方式
10、美在处处写轩而意不在轩
邱刚 整理
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