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阿房宫赋(人教版高一必修) 教案教学设计
教材内容:
<<阿房宫赋 >> 人教版新教材 高一年级第二册 语文 第6单元第22课 （2课时）
教材分析:
《阿房宫赋》，这篇的赋体散文，借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，从而向唐朝统治者发出了警示，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
学情分析:
高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。
教学目标:
1 了解文体 “赋”的特点
2 感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
3 了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
4 积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活用
教学理念:
这篇课文具有文言文与诗歌的特点，让学生通过诵读理解课文内容和艺术特色。教学全过程以学生为主体，强化诵读，重视语言知识.
教学重点:掌握文章主要内容。
感知文章语言特色
教学难点: 了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
背诵全文。
教学过程:
第一课时：
一 新课导入
师：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，它可堪称是 “东方凡尔赛宫”，可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。然而，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张的修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘的生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。<板书课题与作者>.
二 解题
1 文体：“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是： “赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。
2背景：本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。
杜牧简介
3杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为 “杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。
三 整体感知
1 教师范读课文。
2 提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。
词语： 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
<学生注音>
<教师明确> lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn
<学生齐读>
3 请三位学生分别朗读全文
4 全班齐读，注意读准字音。
四 文言知识讲解
1 学生借助注解，试着翻译课文，把自己不懂的地方圈出来。
2 请学生翻译课文,在翻译的时候指出重要知识点，解决疑难问题。<一人一句>
3 教师板书文言知识点。
A 词类活用：
1、六王毕，四海一（“一”，数词作动词，统一）
2、骊山北构而西折，直走咸阳（“北”“西”，名词作状语，向北，向西）
3、朝歌夜弦，为秦宫人（“朝”“夜”，名词作状语）
4、蜂房水涡 （ “蜂房”， “水涡”， 名词作状语，像蜂房，像水涡）
5、辇来于秦 （ “辇”，名词作状语，坐着辇车）
6、后人哀之而不鉴之（“鉴”，意动用法，以......为鉴）
B古今异义词：
1、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：气温，环境气氛；今：气象情况）
2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：搜集保存；今：筹划并管理）
3、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜；今：怜悯，值得怜悯）
4、各抱地势，钩心斗角（古：宫室结构参差错落，精巧别;今：人各用心机，互相排挤）
C 一词多义 （见课后练习）
D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷举（被动句）
2、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句）
3 灭六国者六国也，非秦也。（判断句）
4 直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句）
5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句）
五 全班再次朗读课文。
第二课时
一 齐读课文。
二 具体分析课文。
师: 在昨天学习的基础上,同学们对课文的内容有了一定的了解,今天这节课我们就来具体感知课文吧.
师: 这篇课文都写了哪些内容呢？请同学们找找看,等下叫你们来回答.
生讨论
教师明确：第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。
第2段叙写官中美女之众，珍宝之多。
第3段 由描写转为议论,层层铺垫揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难.
第4段总结六国和秦灭亡的历史教训,向当世统治者发出警告.
师:在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？
生思考讨论
教师明确：是从三个方面：A建筑之奇，B宫女之众，C珍宝之多。
A对于建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；
B对于宫女，先写她们的由来,再描用六组排比句写她们梳妆打扮，从而体现她们的美貌，再接着就写了她们望幸而不得的凄惨生活，可以说是层层渲染.这正体现了 “赋”的特点.
C对于珍宝，先交代珍宝的由来, 它们是六国君王世世代代从他们的百姓那里抢掠而来的，珠宝倚叠如山，而秦人对它们不珍惜，视若瓦砾。足见秦朝统治者的奢靡远甚于六国。
师：我们再回到第二段来，在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？
教师明确：“明星荧荧，开妆镜也”是比喻。“明星荧荧”是喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，非常生动形象。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”与上一句一样，也是比喻。
第三句使用的是夸张的修辞手法，说丢弃的脂水可以使渭流涨腻，可以看出梳洗宫女是非常多。
第四句也是用的夸张，写焚烧椒兰可以让烟斜雾横。
这四个句子字数相等，运用比喻，夸张，揭露了秦朝统治者的奢侈生活，让我们更能够感受到 “赋”体现出的艺术魅力，同时这样的铺排为后文的议论作了很好的铺垫。
师：杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？
《生思考》
明确：秦始皇统一了天下，但是他不想着怎样去巩固自己的政权，对待百姓横征暴敛，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路，在这里流露出了作者无穷的感慨--不安和忧愤，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运真让人担忧。
师：在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个 什么道理呢？
请一位学生回答
教师明确：不爱其民，自取兴亡。
师：那么作者写这篇文章的目的是？
生很快回答：警世当代统治者，要吸取教训，不要重蹈覆辙。
师：对，说得非常好，其实不光是为了当代统治者，对以后的统治者都有作用。
三 在高一我们学过《过秦论》，比较它们的相同点与不同点。
学生思考讨论。
教师明确：本文与《过秦论》相似的地方有：内容都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，警世当朝要引为鉴戒。
不同点是《过秦论》是政论文，首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理，正面说理。而本文是一篇赋文，主要通过对阿房宫的描写来揭示秦灭亡进而讽喻现实。
四 作业布置
1、熟读全文，背诵全文。
2、完成练习册上的相关练习。
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