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《守财奴》(人教版高一) 教案教学设计
教学设计
陕西省白水县白水中学 石富侠
[教材依据]
人教版高中语文第四册第一单元
[设计构想]
⒈从故事导入,用构建小说的方式解读小说。
⒉将故事作为起点,引导学生抓住印象最深的一个点深入挖掘,体会语言的内在涵义,探究人物的内心世界.
[教学目的]
⒈分析葛朗台的行为、语言，把握人物的性格特征，即对金钱的无比贪婪和占有欲。
⒉认识葛朗台的社会意义，即他展示的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
⒊训练学生能通过语言描写和行为描写把握人物性格，提高分析作品人物形象的能力。
[教学重点]
引导学生通过分析小说具有个性化的语言、动作描写，把握葛朗台这个人物形象。
[教学难点]
理解葛朗台形象的社会意义及小说主题。
[教学过程]
㈠ 导课
给大家讲一个故事。这是一个三口之家，非常有钱，男主人是暴发户，他的妻子温柔善良，女儿聪明孝顺。根据以上描述，你们会得出一种什么结论呢？
（学生讨论）
（幸福。丈夫是暴发户,物质生活充足，妻子温柔贤惠，家庭温馨和睦，女儿聪明孝顺，父母欣慰。）
（不幸。选自《欧也妮葛朗台》中的《家庭的苦难》一章，妻子、女儿在丈夫眼中是财产的象征，是他侵夺的对象。）
（教师概述情节）葛朗台的侄子查理，因家庭破产父亲自杀，前来投奔这个唯一的叔叔，葛朗台却无情地打发他到印度经商。欧也妮悄悄地把6000法郎积蓄送给了堂兄，葛朗台听说以后，大发雷霆，把女儿关进了黑屋子。葛朗台的妻子又急又气，一病不起，生命垂危，他竟毫不在意。后来他听说一旦妻子死去，财产将由女儿继承，他才着急了。他只身来到郊外的葡萄园，在那里，他策划了一个阴谋。
㈡ 抓住要点，设计问题，学生讨论
问题一：请同学们迅速阅读前三段，重要的信息点。他策划了一个什么阴谋？
（夺女儿的财产继承权。--“他决意向欧也妮屈服，巴结她，诱哄她……”）
问题二：围绕这个阴谋，后来发生了许多小故事。大家概述一下，究竟发生了那些故事？
（抢梳妆匣、骗取继承权、看守金库、抓夺法器）
看来大家基本了解了这个故事。这只是阅读的起点，要想深入解读，还得仔细品读一些重点语句。
找几位同学分角色朗读“诱骗继承权”部分，其他同学听读时划下最有表现力 的语句或词语。大家一起品读这一部分。
（从重要词句入手，引导学生发言，出自己的阅读体验）
问题三： 找出你认为最具表现力的句子，读一读，说一说。
（读词语，深入人物的内心世界，理解人物形象）
“葛朗台搀着他的女儿去吃饭” --有悖常理。
“在女儿面前哆嗦”--表现自己可怜，博得女儿同情。
“睛的神气差不多是很慈祥了”--接近慈祥，但还不是慈祥，他表现出的只是一种假象，是他为哄骗女儿财产做的铺垫。
“几小时地望着她”--装得像，让女儿相信他的改变，自愿放弃继承权。
“仿佛她是金铸的一般”--他关注的只有金子，他看见的不是女儿，而是财产。他的慈祥是对金子，而不是对人的。
“咱们中间可有些小小的事情得办一办”--欺骗的心计。
小结阅读方法：对人物内心世界的把握，有时就要从这些看起来很普通的词语入手，品读 、思考、挖掘。经典作品往往可以从那些普通的地方挖掘出深刻的内容。
问题四：朗读“临终诀别”，你有什么感觉？
（引导学生自主分析，形成能力，交流沟通）
“这样叫我心里暖活 ”“把一切照顾得好好的！到那边来向我交帐”--生命的最后他只想到钱，即使死了，也要把持财产。
问题五：“这边”是人间，“那边”是天堂还是地狱？--可能天堂地狱都不是，因为他的灵魂已被金钱吞噬掉了，他没有灵魂，只为金钱活着，已经成为金钱的奴隶。
㈢ 拓展讨论
小结葛朗台的形象：
贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪，带有资本原始积累时期资产者的特点。他是一个极端的利己主义者，以致这个大财主的家庭没有任何幸福可言，相反成了一个“苦难的家庭”。他又是一个十足的拜金主义者，在他的一生中，占有金子是唯一的内容。
一个富有的家庭却不是幸福的，巴尔扎克称之为“苦难的家庭”，看来，有钱不一定幸福。
问题六：谁是苦难的受难者？谁是苦难的制造者？
他的妻子、女儿是受难者，葛朗台本人也是受难者，因为他把自己的一切都给了金钱，失去了一切人生的快乐和意义，也许他自己觉得挺幸福，但我们看到的却是不幸。而这一切不幸都源于金钱，源于拜金主义思想。
㈣ 课堂小结
金钱本身无所谓善恶，但是当一个人对金钱的欲望越过了道德底线的时候，心灵的天平就会失去平衡，甚至会为了金钱不择手段，出卖灵魂，成了金钱的奴隶。这样的人不仅会给别人带来不幸，甚至也会使自己陷入无尽的苦难之中。
同学们，在漫长的人生路上，我们不可能人人成为英雄或者伟人，但我们能做到的，也应该做到的是--守住自己的灵魂。
教学反思
⒈ 许多青年学生喜欢阅读小说，但是一篇好的小说，教完之后同学们变得不喜欢了，究其原因最重要的是没有把小说自身的魅力呈现出来。用故事引入故事，用构建小说的方法解读小说，容易把握作者的创作意图，展示小说自身的艺术魅力。
⒉ 学生阅读时，大多关注故事情节，因为故事有悬念，刺激人，吸引人。要引导学生认识到读故事不是小说阅读的终点，而是起点。
⒊ 回归文本，抓住重点语段、重点词语，深入挖掘剖析，与作者对话，与作品中的人物对话，在探究人物内心世界的基础上，有自己的认识与理解，形成阅读能力。
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