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在读中发现美
“诗是最精练的语言艺术，用最少的字句，最简练的结构表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因而被看着是艺术中的艺术。”①新诗用白话文进行创作，在语言上更容易理解和把握。然而由于受高考指挥棒的影响，长期以来，高中阶段的诗歌教学一直偏重于古诗词的教学，新诗的教与学备受冷落。对于教材所选的几首新诗歌教师也普遍采取冷处理，敷衍了事。因此在高中阶段学生的新诗阅读鉴赏基本是空白的。随着新课程改革的不断推进，新诗教学被推到了前所未有的高度。选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中为师生精选了25首优秀诗篇，为现代诗歌的教学打开了一个新的大门。
但是由于长期以来现代诗歌教学的缺失，致使师生在学习这一课程时都有很大的困惑：学生虽然有一定的古代诗歌阅读鉴赏的积累，但由于现代诗歌中借鉴了象征主义等西方诗歌创作手法，新诗理解存在较大论难；社会中新奇而有诱惑力的东西太多了，新诗不再具有强大吸引力。多数教师在教文言文、现代文时遵循的那种工具理性的教学模式不适用于现代诗歌的教学，教师需要摸索新的教学路径；缺少辅助教学资料更增加的教学的难度。
然而，这并不说明现代诗歌教学在高中阶段难以推进。现代诗歌在学生中还是有很大的市场的。学生的习作本中经常会出现摘抄或原创的新诗。虽然学生对诗歌的理解大多停留在感性阶段，他们的创作也比较幼稚，但起码可以说明他们对诗歌还是有兴趣的。教师就可以利用这一点引导、鼓励学生深入理解诗歌，把握阅读鉴赏和创作诗歌的一些基本方法 。不管教师用什么方法引领学生，都不可忽视诵读在诗歌教学中的重要作用。
“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。
一、在读中“入”
孔子说“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”意思就是说诗歌是key可以用来表达人的内心感受的。诗人进行创作是由所见之物激发出了内心之情。这种情就体现在诗歌的字里行间里。我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的品味，通过“物”还原诗人当时的情感。好的诵读就可以体现诗人在诗中寄寓的感情，能够带领学生很快进入诗歌的意境。新课开始时的朗读，要为学生学习诗歌创设情景，要准确把握读速快慢，读音高低，感情抑扬，停顿恰当，要让学生从优美的节奏中整体感知，进入情景，把诗人的意象变为学生自己的意象，从铿锵的音律中进入感情世界，让学生陶醉在诗作的情境里。这样，学生就拥有了自己的感情天地，以至在这个广阔的天地里自由驰骋。如诵读《井》时，“我是静默。”要读得稍缓，音调低沉。读“几片草叶，小小的天空飘几朵浮云，便是我完整和谐的世界”要读出一种平静却满足的感觉，营造一种寂静但又闲适的氛围。如果再配上与之相映的轻音乐和美丽画面，让人有身临其境之感，学生感知后，自然就进入诗的情境中。
二、在读中“悟”
“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的感情。清代人赵执信撰《谈龙录》中将诗比喻成“神龙”：“神龙者，屈伸变化，固无定体。恍惚望见者，第指其一鳞一爪，而龙之首尾完好，故宛然在也。若拘于所见，以为龙具在是雕绘者，反有辞矣。”这正说出了诗歌的特点--凝练性、跳跃性、模糊性。正是由于诗歌具有这样的特点才使诗歌的解读存在障碍。诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。” ②“好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解。”③学生通过反复朗读积累丰富的感性认识和审美热情。对于文章的形式美，学生通过学习朗读可以获得真切的感受。当感性积累到一定程度的时候也就到了理性认识的境界了。学生在不知不觉中获得了文学鉴赏能力。④多在阅读中去品味，把握诗的意味和意趣。不读不能得其神韵。
三、在读中“品”
“品”是发现，是欣赏，是咀嚼，是感受。品离不开读，先读后品，品后再读，读读品品：这是语文教学的重要方法，也是诗歌必不可少的。“品”，就是在对作品整体把握的基础上，或者说是对整体语境感受的基础上，来对作品中那些闪光点进行鉴赏。“品”，有对妙词妙句的品读，体会遣词造句的独到之处，以学习创作技巧，积累精妙的语言。“品”，还指对诗歌意象的品味。现代诗歌，在对意象的运用上很有其独到的地方。它是作者表达思想感情的载体。品味意象，也就是对作者的思想感情进行剖析，以深入到作者的内心世界。做到对文本的完全解读。品的目的，是为了更好的理解文本也是为了更好的“读”。⑤品的过程就是体验美的过程，也是提高审美情趣的过程。
总之，现代诗歌的教与学中要充分开发出“读”的功能来，教师可以采用各种的手段，利用多媒体等先进的教学设备辅助学生对诗歌进行解读充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。在教学过程中没有必要系统讲授鉴赏理论和文学史知识，对与诗歌的理解也不要一味追求统一答案，应鼓励学生进行个性化的解读。还可以举办诗歌朗诵会，成立诗社，创办诗刊，或积极向校内外报刊投稿，其目的并不在于培养诗人，而在于唤起学生读诗、写诗的欲望，提高他们的文学修养和审美能力。
参考资料
①龙泉明、左晓光撰：《中学语文教学与研究》中的《读--诗歌教学之魂》，2001年5月第4页）
②叶圣陶《授与和启发》（《叶圣陶集》第14卷）
③ 叶圣陶《举例》（《叶圣陶集》第14卷）
④ 刘天成撰：《中学语文教学与研究》中的《语文朗读教学的综合效应》，2001年第3期16页。
⑤胡滨撰：《中学语文教学》中的《读读品品，品品读读》2003年第10期第24页。
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