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问渠哪得清如许，为有源头活水来--创新思维在高中语文新课程中的应用(张金波)(人教版高三必修)
（张金波 开滦二中高三语文组）
《普通高中语文课程标准（实验）》，改“教学大纲”为“课程标准”，这一细微的改变，预示着语文学科将迎来巨大变革。高中语文教师如何在新课程标准之下有所作为，正确理解课程标准的内涵是首要的工作。目前，课程专家们对课程标准的内涵的理解，有三点非常值得注意：
①“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。”
②“它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。”
③“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’。”
可以说，这三点完全颠覆了以往人们对语文学科的认识。因此，在新课程背景下，语文教师首先应该打破对语文学科的陈旧观念，从全新的角度来认识它。在具体操作中，应当以学生为核心，不仅要解决教什么，还要解决学生会什么，教师应当在学生与学习任务之间架起桥梁，使学生顺利完成学习任务。关于教科书的使用，教科书不是“最高指示”，只是作为教学材料，教师应当科学地使用教科书。这些任务的完成，都离不开教师的创新思维。
说到语文课程的创新，很多教师觉得它离自己太遥远，很难具体实施。其实这是认识上的误区。创新，并非一定要创造前所未有的东西。在充分认识课程标准内涵的基础上，能够把已有的东西，创造性地运用到语文课堂当中，收到较好的教学效果，这就可以认为是一种创新。
具体地说，创新思维在语文新课程中的应用，可以从形式与内容两个方面来理解。下面我就结合我的教学实践，阐释一下创新思维在语文新课程中的应用。
（一）形式上的创新。所谓形式上的创新，主要是指针对教学任务在内容上的特点以及学生的认知能力，引入合适的教学形式，使学生准确地领悟教学内容。
比如，我在讲授《山居秋暝》一诗时，就是根据教学内容地特点，安排了新颖的教学形式，收到了非常好的效果。讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意，关键在于根据所讲诗歌的内容特点，安排合适的形式。王维诗的一个显著特点就是“诗中有画”，这一点也是后世所公认的。而《山居秋暝》恰恰最能体现这一特点，同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。引导学生学习这一首诗，对于了解王维的创作风格，可以收到窥一斑而知全豹的效果。我觉得，让学生把握王维诗的“诗中有画”的特点，最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为一幅山水图画。在授课过程中，我先带着学生熟悉诗歌内容，然后在黑板上现场手绘一幅横幅的卷轴，接着把诗歌的内容，转化为卷轴画的各项内容：把诗题“山居秋暝”作为画的题目，放在画幅的右上角；把“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”四句是画面的主体，把它放在画幅的中央；把“空山新雨后，天气晚来秋”变化成“雨后秋晚”，作为时间放在画幅的左侧，再把“王维作”作为落款放在“雨后秋晚”下面。这样能比较直观地表现“诗中有画”的特点。最后会发现，诗的尾联无法放到画幅中去，这时候介绍王维的生平和思想，使学生理解王维的隐逸情怀。课后，很多学生向我反映，这节课给他们留下非常深的印象，对王维的“诗中有画”有了新的认识。如果说，这节课有新意，新就新在为内容选择了合适的形式，而形式本身算不上新，但一经和内容有机结合，课堂面貌就焕然一新了。
又如，讲授《蜀相》时，一般都要介绍诸葛亮的主要功绩。但如果平铺直叙，必然会让学生失去新鲜感。我认真阅读了相关资料，发现有的内容是家喻户晓的，而有的学生却可能比较陌生。于是，我在介绍诸葛亮时，使用了人物竞猜的形式，先难后易，学生则自始至终保持了兴奋的状态，当谜底解开的时候，学生对诸葛亮的一生有了全新的认识，我的教学目的也顺利实现了。
（二）内容上的创新。既然教师是“用教科书教，而不是教教科书”，教科书只是完成教学任务的一个凭借，一种工具，显而易见，教师完全可以根据教学任务的需要，引入教科书以外的内容，丰富课堂内涵，帮助学生深入理解教学内容。
我在讲授《林教头风雪山神庙》时，精心设计了第二课时的导入环节。这一环节的亮点，就在于引入了教科书以外的新内容。导入应当形式和内容并重，既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生深入的思考，为完成本课教学任务做好重要的铺垫。我由《水浒传》的主题和艺术成就导入，所用材料是金圣叹评《水浒传》的有关材料。
我首先提出大家非常熟悉的俗话“老不看《三国》，少不看《水浒》”，引导学生对“少不看《水浒》”这句话进行理性的思考，让学生认识到这句话是在误解《水浒》主题的前提下所做出的结论。然后引出金圣叹对《水浒》主题的歪曲。他说：“无恶不归朝廷，无美不归绿林，已为盗者读之而自豪，未为盗者读之而为盗也。”（《第五才子书施耐庵水浒传卷之一序二》）即便如此，金圣叹依然对《水浒》的艺术成就赞不绝口，他说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。” （《第五才子书施耐庵水浒传》）他还说：“《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样。若别一部书，任他写一千个人，也只是一样，便只写得两个人，也只是一样。”（《第五才子书施耐庵水浒传》）接下来，自然就把话题转移到林冲的性格分析上。由于金圣叹的评价，对学生来说比较新鲜，这样就抓住了学生的兴奋点，既提高了学生的学习兴趣，又大大拓展了学生的视野，有助于学生全面而正确地认识《水浒传》这部伟大的作品。
当然，以上仅仅是笔者个人的一点教学体会，一种教学模式未必适合每一个教师，它的成功运用，和教师个人的风格、视野都有密切关系。但可以肯定的是，要想在语文新课程中有效运用创新思维，教师应当努力做一个多面手，了解尽可能多的新形式，占有尽可能多的新材料，只有这样，才能在形式与内容的结合上游刃有余。新教师在运用创新思维时，不妨从模仿开始，模仿一些成功的课例，在模仿中逐步摸索出一条适合自己的创新之路。
2007年12月18日深夜作
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