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装在套子里的人(人教版高三必修) 教案教学设计
四川省渠县三汇中学 何俊
教学目的：
分析别里科夫形象，从而认识沙皇专制统治的罪恶。
教学过程：
一、从题目导入新课：
我们常说题目是文章的眼睛，是理解文章的钥匙。这节课我们就从题目入手，来分析课文。
出示标题：装在套子里的人
学生齐读该标题后，问：你们认为这个标题中哪个或者哪些词语是关键词语？
出示：人 套子 装
我们这节课就围绕这三个词语展开。
二、关注这个“人”：
根据同学们的预习印象，老师请一个学生介绍一下这个人的基本情况。
出示：姓名：
性别；
年龄：
职业：
婚否：
他已经人到中年了，可为什么还不结婚呢？
看彩图，了解别里科夫的“光辉形象”。结合课文内容回答。
师生讨论后明确：他把自己装在套子里，怎么和人谈恋爱、结婚呢。
三、理解这种“套子”：
学生结合彩图和课文内容说说在别里科夫身上有些什么样子的套子？
出示：白天：
晚上：
这些都是用眼睛很容易看见的，除了这些看得见的套子外，还有看不见的套子吗？
出示：有形的：
无形的：
在这个环节中，要强调从文本当中找到根据。也就是所说的“贴着文本阅读”。
从他身上的这些套子,可以更深地认识别里科夫其人了。他给我们留下了一个什么印象？
师生交流后明确：
出示：封闭保守
古怪孤僻
胆小多疑
这样一个人，也难怪他娶不到老婆了。哪个姑娘愿意嫁给他呀！
不过，话又说回来，爱情这东西，没道理的，有人很抢手，也有人没资格。想不到打了半辈子光棍的别里科夫居然时来运转了，居然还有人喜欢他了。
这个人是谁呀？
出示：华连卡
我们一起来认识、了解一下这位姑娘。学生结合课文找到相关内容。
出示：“长得不坏......
热情奔放 活泼开朗 充满活力
这就纳闷了：如此不错的一个姑娘，居然喜欢上了别里科夫，还谈婚论嫁了。他们结婚了吗？
为什么呢？
引导学生从课文当中去找答案：
教材35页“我们一块走出宿舍......从此再也没有起过床。”
我们都说爱情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人变得温柔，使绝望的人又重燃希望之火。
这神奇的爱情给我们的别里科夫带来了什么呢？
明确：
恐惧 死亡
他恐惧什么呀？
讨论后明确：教材37页“全城的人都会知道这件事......奉命退休吧......”
连具有神奇魔力的爱情之箭也无法射穿他那厚厚的套子了。可见，这套子还是挺管用的。
这厚厚的套子是谁给他套上去的呢？
四、分析一个“装”字：
装，到底是谁把他装进去的呀？
分析：通过装与钻、锁等词的互换，讨论明确：
既有自愿的成分，也有被逼的因素。
出示；自愿--守法良民
被逼--自身安全
他为什么要把自己装进去呢？他又被什么所逼呢？
出示背景材料：
1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治，在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
分析：在这样的政治气候下，他把自己装进严密的‘套子“，实际上是为了保护自身的安全，做一个现行制度的“守法良民”而已。为了保护自身安全，他竭力和腐朽没落的沙皇专制保持一致。“凡是违背法令，脱离常规，不合规矩的事”他都排斥拒绝，甚至告密。所以，他的这种维护自身安全的行为，在客观上也维护了腐朽没落的沙皇专制统治，甚至充当了沙皇专制统治的帮凶和走狗！正因如此，全城的人都怕他，他才把整个中学足足辖制了15年！
在腐朽没落的沙皇统治下，他为了维护自身安全，如履薄冰、如临深渊、战战兢兢的生活，实在可怜！又不自觉的充当帮凶和走狗，又实在可恨！
出示：别里科夫 可怜
可恨
被套子套住的生活并不幸福，他曾想过走出套子吗？
学生思考后分析：他也曾尝试过走出套子，比如和华连卡谈恋爱就意味着他对新生活的渴望，意味着他走出套子的尝试。只不过在沙皇的专制统治下很快就失败了而已。因此，要想彻底的走出“套子”，就必须彻底的毁灭这“套子”！就象前面学过的祥林嫂一样，要想彻底的摆脱自己的命运，就只有彻底的毁灭封建礼教！
这里，我们不妨将两人做一个比较：
五、祥林嫂与别里科夫的比较：
出示：
姓名 与环境关系 结局 定论 情感
祥林嫂 受环境压制 惨死风雪夜 封建礼教的牺牲品 同情
别里科夫 辖制全城人 忧惧而死 沙皇专制制度的受害者、帮凶、走狗 可恶、可怜
六、作业：
想象别里科夫与华连卡的婚后生活。
要求：500字左右。
设计思路：
这是我在本校上的一堂研究课，接到任务后，我仿佛思考：如果按照传统小说三要素的教法，四平八稳却失去了研究的意义，课堂气氛也容易刻板而失去生机。而且研究课只限于一个课时！我只能在创新上想办法。
根据教材的编排（全日制普通高级中学教科书●人民教育出版社），该课为自读。如何在有限的课时内，高质量的完成教学任务，这是一个问题。于是，我再次手捧经典，细细品读，慢慢涵咏。我发现，它的情节不是环环相扣的，而是相互独立的。如果按照传统的小说三要素分析，有失妥当。鉴于此，我大胆地舍弃小说情节梳理这一环节，而把教学的重心确定为人物形象的把握。教学方法上，也改变过去课前有铺垫的做法，从标题入手，单刀直入。先了解主人公的基本情况，在理解与众不同之处，最后认识人物与环境的关系。把背景的介绍和人物形象的分析融合起来，这样，学生更容易认识到环境对人物性格的影响，最后环节与祥林嫂的比较，也是基于此而设计的。不同的环境，造就了不同的人！作业的设计有利于学生表达出自己理解的别里科夫，而且是一个很有趣的命题。
从教学实践来看，课堂上学生参与积极主动，思维活跃深刻。能发现并提出问题，对文本能做出自己的分析判断，能从不同方面、不同层次质疑。听课的老师都做出了积极的评价，这堂课获得了学校的优质课！
当然，这只是打破传统小说教学的一次尝试，创新永无止境。只要教师具有创新意识，敢于打破传统思维，积极探讨有效的教学途径，就一定能既适应新课改的要求，又适应本班学生实际情况。总之，教学设计应以教材文本为依据，以本班学生实际为出发点，以提高教学效率为归宿。而不能流于形式，一味猎奇。
（635208 四川省渠县三汇中学 何俊
电邮：hejun7853288@sina.com
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