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散步(苏教版八年级必修) 教案教学设计
［教学实录］
师：世间万物，皆需珍惜，其间也包括亲情。所以，自古以来，就有孔子“父母在，不远游”的教诲，有“香九龄，能温席”的孝行，有“子欲养，亲不待”的慨叹。今天，让我们来阅读莫怀戚写的散文《散步》，看看它带给你的，又会是怎样的感受。
师：请同学们自由朗读课文。本文以中速为宜，朗读时语气要温和，亲切些，又不失庄重，语调应平稳。朗读的时候，可以思考以下问题：
1、“我”为什么要出来散步？
2、在散步的过程中，发生了什么矛盾？
3、你觉得一家人中谁最听话？
4、你喜欢文章的结尾吗？
（学生自由放声朗读全文并思考）
师：谁来给大家朗读自己最喜欢的句子？
生1：我最喜欢课文第4段。（开始朗读，很有感情）
师：你的朗读令人心旷神怡。请问你是怎样把握感情的？
生1：我认为这里语句非常优美，写出了春天的勃勃生机；“新绿”、“铺着”、“密了”、“起着水泡”、“生命”这些词语我读得比较重，我觉得充满着希望和憧憬。
师：很好！请大家一起来朗读。
师：“我”是为了自己欣赏这初春美景才出来散步的吗？
生：为了母亲。
师：可是母亲老了，身体又不好，她不愿意出来，假如你是她儿子，会怎样劝说？
生1：春天到了……
师：怎么也不叫妈？（众笑）
生1：妈--，春天到了，应该多出去走走，放松一下心情，活动活动筋骨。
生2：我老了，走一会儿就觉得很累
生1：那就更应该多走走，锻炼锻炼身体啊。
生2：我怕会拖累你们，还是你们出去吧。
生1：一家人不说两家话，您媳妇和孙子也都希望和您一起出去呢。（众笑）
生2：那……那好吧，我就和你们一块儿去吧。
师：看来母子关系真的很好，一劝就成功了呀。散步的除了“我”和母亲，还有“我”的妻儿。文章如何交代人物的？
生3：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：能否调换顺序？
生3：不能。因为“我”是文章的核心人物，是一家之主，而且我主要是想带母亲出来散步，所以这样安排词序。
师：如果要换一种方式加以交代，你会怎样表达？
生4：一家四口。
生5：祖孙三代。
师：如果要抓住“生命”，以“生命”为中心词，可以怎样表述？
生6：成熟的生命，年老的生命，幼小的生命。（老师板书）
师：三代人代表着三种生命。
师：三代人一起散步的过程中，发生了什么矛盾呢？
生7：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，他认为小路有意思。
师：小路是否有意思？
生7：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：请你用抒情一点的方式朗读，好吗？
生7：（朗读第6段写景语句，比较急促）
师：你读出了那种感觉吗？
生7：没有。
师：那么，是不是再来一遍？（学生再次朗读）
师：嗯，这次你读出了生活气息和自然情趣，读出了对生命的珍爱之情。
师：这歧路之争很快就得以解决。你觉得课文中谁最听话？
生8：我觉得儿子。因为当“我”决定走大路的时候，儿子没哭没闹。
生9：我觉得母亲。因为作者本来已经同意母亲走大路了，但是母亲最后还是摸摸孙儿的小脑瓜，顺从孙子走了小路。
生10：我觉得是文章中的“我”。因为“我”听从母亲的走大路，但母亲又说走小路时，“我”也没反对。
生11：我认为是妻子。因为她没有任何意见。文中说“在外面，她总是听我的”。
师：你希望以后也有个这样的妻子，是不是？（众笑）
师：我们发现，其实一家人都很听话的呢。那么最终由谁来定夺？
生：“我”。
师：“我”做这个决定为难吗？“我”是个合格的儿子，你觉得“我”是不是个合格的父亲呢？
生12：“我”做这个决定是为难的，但我觉得他也是个合格的父亲。因为“我”的决定是对的，母亲现在衰老了，“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了。我这样做也可以给儿子树立一个孝顺的榜样。
师：说得非常好。古人说“人孰能不老，百事当以孝为先”。这也是儒家的传统思想。
师：所以，一家人的听话里面，是不是包含着什么特殊的东西呢？
生13：其实包含着谦让、亲情。
师：对，一切由“爱”决定，这种“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”，是善待。这是多么和睦的家庭啊。（板书）
师：下文有个特写镜头，把一家人的相亲相爱之情推向高潮。请同学们找出来。
生14：（朗读）“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”（“蹲”与“背”读得很到位）
师：你觉得哪些细节最感人？
生14：“蹲”和“背”。
师：从小到大，父母背过我们多少回啊，而我们又背过他们吗？文中通过特写镜头的定格描写，显示的是多么温馨的画面！在这一段中，除了刚才这句，还有没有意味深长的语句了？
生15：最后一句。“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（朗读，语速较快）
师：读得稍快了点。（范读后请同学齐读）
师：文章结尾是否有点沉重呢？
生16：我觉得不沉重。“我”背母亲，妻背儿子，其实也就是对老人的尊敬，对小孩的爱护，表现尊老爱幼的人间亲情。（板书）
生17：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要照顾老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任使命。（板书）
生18：母亲代表着过去，给我们以生命，而儿子代表着未来，是这生命的延续。
师：这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。生命就像一支永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。在这里，隐含着“生命的生生不息”之意。（板书“生生不息的生命之歌”）
师：情意是浓重的，责任是凝重的，生命是厚重的；文章的结尾是沉甸甸的，相当有力量的。
师：文章以散步为题材，通过细节描写，从三个层面--故事层面、寓意层面、哲理层面（板书）表现深刻内涵，这种写法叫什么？
生：“以小见大”（板书）
师：对！我们练习写作，也要学会这种以小见大，从平凡小事中挖掘深意的方法。
师：不过，作者在写作本文时，对生活情节做了适当的改编：一是特意改造出歧路之争（事实是有歧路，无争执--祖母宠孙子，一下子就依了他）；二是那次只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。文中如果缺乏这两个细节，表达效果有何不同？
生19：太平淡，没有波澜，缺乏感染力；也不足以表达深刻的主题。
师：那么是否就可以脱离实际，虚构生活呢？
生20：不可以，虚构了就缺乏真情实感。本文则不同，因为事实是有歧路的，而且以前也是背过母亲的，可见文章还是有现实基础的。
师：这就是艺术源于生活，又高于生活。（板书）
师：刚才写的这句话，还有“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”在句式上有何特点？
生21：句式整齐、大致对称，读起来连贯流畅，富有形式美和声音美，也强调、深化了所要表达的内容。
师：文中这样的句子很多，我想请大家来仿写这个句子：
如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人。
（学生仿写）
生22：如果爱是左右手，就该一只递给春天，一只递给冬天。
生23：如果爱是左右手，就该一只递给过去，一只递给未来。
生24：如果爱是左右手，就该一只递给亲人，一只递给朋友。
生25：如果爱是左右手，就该一只递给鲜花，一只递给绿叶。（板书）
师：我们随意请了几位同学来交流，现在就把他们所写的连缀起来，齐读。（学生朗读）
师：看来，我们每个人都可以成为诗人，敏锐地捕捉生活。那么我们就来撷取生活浪花，表达心中真切感受吧！
师：亲情是妈妈的唠叨和牵挂，是爸爸的叹息和嘱咐，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑，我们怎么能不深深感动呢？请选一个角度，写下你们亲人之间的片断生活，写出温馨，写出温暖，写出温情。
（学生交流，略）
师：亲情是一首诗，流淌在我们的青春岁月里，亲情是一首歌，唱响了每一个清晨和傍晚；亲情是一幅画，渲染着我们生命的四季。
（下课）
［教后反思］
《散步》是收录在苏教版八年级语文下册中的一篇散文。作者在介绍本文的写作写作契机时说：“我与美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的‘孝悌’的看法--他将其拆开，反对‘悌’(他说弟弟没有必要高看兄长)，而对‘孝’，却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是‘文化的精髓’，又说英国哲学家培根说过，‘哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举’，这个，全世界数中国人做得最好，云云。我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，写作的念头就产生了。”因而我把教学目标确定为：一、理解中国传统的人文精神（孝）；二、在平凡的小事中感受亲情之美，生活之美；三、品味语言的韵致。
文章虽然看起来比较简单，但是作者所追求的个人生活的淡泊宁静、家庭生活的和睦融洽、社会生活的安定繁荣，却值得细细斟酌。在设计教学方案的时候，我力图贯穿这样的理念：吟咏美读，关注细节，调动体验，培养素质（听说读写）。朗读是一种熏陶，在朗读的过程中，可以获得思想的共鸣，这是与文本的最直接的对话，在对话的过程中，作品的思想性、艺术性就能飞扬起来。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节之中，关注细节描写，可以加深对作品内容的理解与感悟，“使其言皆出于吾之心”。为了使学生对文本主题有更真切的体验，最终化文本的艺术客体为解读者的艺术体悟，化文本的情趣魅力为解读者的情感内涵，我通过设置“亲情告白”的情境，来提升学生人文素养。此外，我还是认为传统的语文素质训练不能放弃，例如口语交际、句式仿写等，我追求语文课堂之上，语文素养与应试技能比翼齐飞，当然，技能的训练必须融入对文本的解读之中，使其成为提高语文素养的一个载体，亦或是对文本观照和思想熏陶的一种补充与提高。
在实际的课堂教学过程中，师生基本上共同实现了教学目标。对应现代学生观的理念，为充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，引导学生发展求知的欲望、兴趣爱好、情感、意志、个性和能力，让学生自由想象与创造，我也适时调整了教学步骤，取得了较好的效果。例如学生对老师抛出的“一家人中谁最听话？”这样的问题特别感兴趣，发言特别积极。在探究课文主题思想的时候，学生也能有层次地表述自己的观点。不过我可能还是有点保守，对于文章蕴含的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的儒家传统思想，还是没能提及。也许大胆给予学生点拨，也是可以让他们潜移默化地受到熏陶的。
反思这堂课，有点遗憾的是：学生思维的起点，绝大部分都是始于老师的预设，所以自我感觉课堂还是严谨有余，激情不足，没能达到“天光云影共徘徊”的境界。
［名家评析］
○这可以说是一堂精品课，教师以自己的气质感染着学生。一个学生在这样的课堂里，经过三年熏陶，必定会大大提高自己的语文修养。
《散步》一课的教学过程，安排得非常自然，各个教学环节衔接紧凑，连贯流畅，胜似闲庭信步。在教师的点拨启发下，学生也发挥了应有水平，对问题的思考有一定深广度。听课过程中，我看到坐我旁边的学生，对老师的每一个问题都能认真思考，并在书本上写下自己的认知，速度也很快。在做仿写练习的时候，他写下好多个句子，后来老师要求不改变例句的主体结构，他又马上重新构思，落笔。他们对待学习的认真态度，也可以反映出教师平时的感染力量。
（齐学红，南师大教科院教授，博士后）
○《散步》一文发表于1985年，当时，中国社会经过修整后，社会意识形态也发生了根本变化，用家庭、亲情重建道德成为主流意识之一。今天我们学习这篇文章，依然感到非常亲切，且感到非常必要。本文的主题是表现“尊老爱幼”的传统美德，兼而表达中年人的历史使命感以及生命的生生不息。教学重点应放在“尊老爱幼”这个方面，同时有机地适当地挖掘其他两个层面的内涵。在这一点上，教师把握得很好，并没有一味地去深挖主题，而是通过巧妙的过渡与引导，把重点指向本文主题--尊老爱幼。
课堂教学过程中，教师重视了朗读，包括自由朗读、个别朗读、范读、齐读等。在学生朗读之后，教师没有作抽象的评价，而是由朗读者剖析朗读中的注意点，既启发了学生，又自然地引向对文本内容的分析。此外，教师也重视了板书设计。本堂课中，教师设计的板书简洁明了，重点突出，而且是在课堂教学过程中，师生自然完成的。当然，个别用语还可进一步斟酌，例如“善待”似可换成“尊敬”，因为“善待”与“尊敬”在语意程度上还是有区别的。
课文后的练习应该得到重视，那都是教材编写者精心设计的。因此，在课堂教学过程中，教师应努力把这些练习结合进去，并集中到对主题的体现上。例如本文课后练习中列出了两个句子，要求具体说说所表达的感情。对这样的练习，教师应予以足够的关注。课堂上，师生对后一个句子作了重点品析，前一个句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”，也应加以重视。
（钱文辉，中国训诂学会、中国散文学会、江苏省语言学会会员，语文特级教师）
○这是一篇非常优秀的散文，过去没有收录进教材的时候，我就让学生全文听写过，学生总能深受感染。
今天这堂课上，教师发扬了他一贯以来的教学风格和优势：设计精细，过渡巧妙，调控自如，把训练贯穿在整个课堂教学过程中。其中两个问题“一家四口中，谁最听话”，“我是个合格的儿子，那么是不是一个合格的父亲”尤其巧妙，把学生的思维引向更深更广的地方，在思考的过程中，学生对主题思想的把握、体会也就更深了。
当然，“尊老爱幼”的主题思想还可以从课文中的语句里挖掘，对某些字词的用心琢磨，能帮助学生辨别出语言的特殊韵味，例如第三段中的“挺”、“熬”，第五段中的“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，如果时间允许，也可引导学生加以体会。
（彭尚炯，中华语文教育艺术研究会理事，语文特级教师）
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