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主体个性合作发展 --小组合作学习法的探索与实施

时间：2022-04-14 14:48:28 教育新闻我要投稿

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北仑区蔚斗小学潘秀玲

主体个性合作发展 --小组合作学习法的探索与实施

E “小组合作学习”在现代各类教学刊物中又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，类同于K . 塞林和J . 杜威的小组探索模式，从属于社会互动教学模式。

一、实施“小组合作学习法”的目的与意义

?经常听到这样一些公开课，尽管教师的教学设计非常新颖，教学思路很有创意，表面上看来教学效果也不错，但在“活跃的教学气氛”背后，是否每个学生都得到了发展？为了完成事先精心设计的教学环节，教师往往借助某些优生的回答达成教学目的，“以学生为主体”成了“以优生为主体”。

+ 学生在课堂中的主体地位究竟怎样？我曾经在本校2 --6 年级做过这样一项调查（结果如下表）

/ 从而可见，真正在课堂中占主体地位的只有二至三成学生，还有三至四成的学生几乎是被遗忘的“角色”。

z 因此我们有必要寻找一种能有力体现学生主体地位，发展学生个性的教学模式，为学生提供充分表现自我的机会。受前苏联阿莫纳什维利的“合作教育学”和我国学者根据团体动力原理构想设计的“集体教学模式”影响，我决定在语文课堂教学中探索实施“小组合作学习法”。

Z “小组合作学习”旨在构建合作互助的课堂学习小组，创设民主和谐的课堂教学气氛，以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展。

二、“小组合作学习法”的理论依据

?1 、教与学辩证统一规律。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。“小组合作学习法”切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。

N 2 、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，“小组合作学习”就是培养学生自学能力，使学生最终达到自能学习的目的。

?3 、阿莫纳什维利的“合作教育学”。“合作教育学”把“合作”作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童获得认识的快乐，“合作教育学”是个性民主化的教育学，既能使学生得到全面发展，又能充分发展每一个学生的个性。“小组合作学习法”的“合作”类同于“合作教育学”的“合作”。

?4 、我国学者根据团体动力原理设计构想的“集体教学模式”。“集体教学模式”旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，提高课堂教学质量，发展学生个性，为学生提供充分表现自我的机会，着重培养学生的社会意识、社会能力。“小组合作学习法”借鉴“集体教学模式”构建合作学习小组，调整课堂结构时间，每节课至少有1 0 ~ 1 5 分钟时间进行小组合作学习活动，或有共同协作的小组合作性作业来提高教学效率。

三、构建、组织合作互助的学习小组

h 陶行知说过：“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体探讨之方式。”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提高。构建一个合作互助的学习小组是成功实施“小组合作学习法”的前提条件。

p “合作学习小组”以4 ~ 6 人为宜，一般情况下，每组安排1 ~ 2 名思维较活跃、聪明能干的学生担任学习组长，2 ~ 3 名普通学生，1 名思维不够活跃的后进生。在不失原则的情况下，还可让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。

?“合作学习小组”以“合作”为基础，学生在组内“合作学习，学习合作”，思维活跃、能言善辩的学生带动那些总在课堂中做“配角”的学生，小组内愉悦和谐的气氛消除了他们的紧张感，使他们从“要我参与”变为“我要参与”，在小组内人人都乐于思索问题、讨论问题、畅所欲言，时时都充满获得的喜悦、成功的自豪，真正成为学习的小主人。

四、“小组合作学习法”的实施

“小组合作学习法”具体表现为三种形式：

0 （一）、“小组合作讨论”--在课堂教学中集思广益、广开言路，让每个学生都积极主动地参与学习活动。

k 在调查中我还发现，二到六年级学生中，3 5 % ~ 5 3 % 的学生不敢在课堂上发表自己的意见，怕说错遭老师同学笑话；6 3 % ~ 8 8 % 的学生喜欢小组讨论这种形式；2 8 % ~ 5 8 % 的学生遇到难题时希望和同学一起讨论解决。

^因此，在课堂实践中我尽可能多的采用“小组合作讨论法”，让每一个学生的思维都活跃起来。在小组内，学生之间是平等的，大家围在一起共同讨论，说错了自有同学补充纠正，没有被老师叫起来在全班回答问题的压迫感。“能者为师，合作讨论，共同提高”，在互相启发中，学生克服了独立思考中的思维障碍与思维定势，对问题有了更深入的理解。往往面对同样一个问题，经过两分钟的独立思考，举手的人数不超过2 0 % ，而经过两分钟的小组讨论，举手的人数能达到7 0 % 以上。事实证明，学生非常喜爱这种方式，他们喜欢争论，喜欢说服别人，喜欢被认可的感觉，在合作学习小组中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，每个人都敢于承担自己的角色，发表自己的意见，这样，知识就是每个人自主自动的去获取与吸收，而不是被动地吸收，取得的教学效果也是显而易见的。

采用“小组合作讨论法”还要注意以下几个问题：

A 、明确的目的性

?在讨论前首先要让学生明确讨论的问题与中心，避免学生因题意不明确而造成讨论交流时没有中心，得出的结论与老师期望的相去甚远。如果问题较为复杂难懂，或是较为冗长，或是题中有题，就应该用小黑板或多媒体把问题表述清楚，引导学生逐个讨论。低段学生以每次讨论一个问题为宜，中高段学生可以适当增加相关的同类讨论题目。

B 、讨论的层次性

T 各个合作小组的讨论发展水平也不尽相同，为适应学生不同发展水平，更好地发展学生个性，我们有必要安排一些富有层次性的问题，让各个学习小组根据自身水平自由选择讨论，自由提高。

4 我经常在课堂教学中安排一些“星级问题”供各小组讨论，在教学《我是一条小河》一课时，我设计了这样两个问题：

" ★ 读课文想想，小河跑过哪些地方，给我们带来哪些春天的消息？

★★ 发挥想像：小河还会跑过哪些地方，看到什么，听到什么？

g 第一个问题目的在于检测学生读书的水平，属于基本题，要求人人能回答；第二个问题是在了解课文内容基础上，发挥想象的拔高题，供学有余力的小组和个人讨论解答。学生好胜心极强，都想争“★★”，讨论自然取得良好的效果。

C 、并不是所有的问题都适合“小组合作讨论”。

O 对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了课堂宝贵的教学时间，又降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。

_ 因此，教师要尽可能选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题，有一定难度和讨论价值的问题，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决的问题，使学生在“小组合作讨论”中发展思维、开发智力，提高素质。

/ （二）、“小组合作练习”--充分挖掘每个学生的思维潜力，发展独创性思维，提高练习的效率和质量。

l “精讲多练”是以学生为主体、提高课堂教学效率的有效途径之一，但是在有限的四十分钟里除去教师的讲，学生练习的时间毕竟有限。如何提高练习的效率和质量，以练习促理解，以练习促发展呢？我认为“小组合作练习”不失为一种好方法。

G 1 、在初读课文时，可以安排一些查字典学生字、按课文内容填空之类的合作练习题目，为进一步学习奠定基础。《落花生》的第一课时我安排了这样一组题目：

A 、读通课文，自学生字词，确定下列多音字的读音：

E 空地买种种花生难得答应便宜成熟谈到夜深才散

* B 、这篇课文的内容是：（1 ）介绍一样物品（）

M （2 ）记一件事情（）

M （3 ）写一处景物（）

J （4 ）描写几个人物（）

8 （交流一下你是凭什么确定的）

C 、按课后习题1 的要求给课文分段。小组交流。

u 学生独立完成这些题目并不难，但若仅仅是学生独立完成这些练习，然后由教师公布一下标准答案，学生只是“知其然而不知其所以然”，如果用合作交流练习的方式，学生会在交流中“知其所以然”，会在争论中完善自己的答案，会在共同的探讨中掌握学习方法。

7 2 、精读课文时的合作练习。《嘱咐》一文的课后第三题有一个表格，我稍微变了一下，发给每个合作小组一个这样的表格：

?如果让每个学生在课堂内完成这个表格既费时费力，效果也不一定好。采取“小组合作练习法”，由一人记录，其余三人每人重点对应一段落找出相应词句，如有不同意见就要有充分的理由说服对方，往往是争得面红耳赤的小组完成的也最好。这样既提高练习的速度，又提高练习的正确率。

?3 、总结课文时的合作练习。总结课文阶段可以安排一些思维发散性的合作练习，充分发挥学生的思维独创性。比如《爱祖国》课后练习要求用“我爱. . . . . . 我爱. . . . . . ”写一句话，由于低段学生极易受思维定势的影响，人云亦云，我就要求每个合作小组中的每个人至少用“我爱. . . . . . 我爱. . . . . . ”说一句与众不同的话，然后合作成一首诗，比一比那个小组合作得最好。这个合作性练习收到了意想不到的好效果。

4 、实施“小组合作练习法”要注意以下几个问题：

% a 、要有“小组合作”，也要有“组间合作交流”，消除“思维定势”的负面影响。

b 、要“合作”也要有“独立思考”，避免学生产生“思维惰性”。

c 、合作练习的题目要有合作性和可操作性。

（三）、“小组合作学习”--在合作中学会学习，在合作中寻求发展。

X “小组合作学习”是建立在“小组合作讨论”和“小组合作练习”基础上的更高层次。学生要在合作学习中掌握学习方法，达到自能学习的目的，在智力、能力、个性、心理等方面获得全面的发展。

1 、指导学生一步一步进行“小组合作学习”

F 从二年级起我就开始有意识地指导学生进行“小组合作学习”，为学生设计好明确的合作学习提纲，让学生按步骤进行学习--学而有“物”，学而有“序”。

比如合作学习《一粒种子》，我给每个学习组长三张“学习智囊”：

第一张

) 读通课文，标上小节号，合作学会课后1 2 个生字，说说你是用什么好方法记住这些生字的。

恭喜你们，你们已经闯过第一关，可以向第二关进军了！

第二张

$ “挺一挺”是什么意思？做“挺一挺”的动作。

4 找出课文中的“挺一挺”，种子“挺”了几次？分别在哪几节？找出来读一读。

恭喜你们，你们已经闯过第二关，向第三关进军吧！

第三张

读读课文议一议，种子分别是在什么情况下“挺一挺”的？

- 在学习过程中你遇到了什么问题，和大家讨论一下吧。能自己解决吗？还是把问题留给老师？

真棒！你们已经取得了成功！可以把你们的学习成果向老师汇报了！

2 、“我学会了. . . . . . ”“我想问. . . . . . ”

?“小组合作学习”不一定要严格地按照某一程序进行，很多时候我们可以放手让学生学习一段课文，反复地读，有所发现的学生会说“我学会了. . . . . . ”时时都有新发现的喜悦，新发展的自信；有所疑问的学生会说“我有一个问题. . . . . . ”这是学生已知和未知的矛盾交错点，经过小组的讨论交流解决了某些问题，这样得来的知识会让学生映像更深；学生解决不了的问题经过教师的引导也能解决，但这是学生会更注重解决的过程，学会解决问题，掌握学习的方法。

3 、对学生进行合作学习能力的培养与训练

g 建立优秀的合作学习小组的关键是培养好每一位学习小组长，定期对这些学习小组长进行培训，教他们怎样在小组内进行分工，怎样倾听小组同学的意见并归纳出主要内容，学会处理意见不统一时该怎么办，讨论离题时怎么办等问题。

g 同时还要教每一位小组成员学会怎样把自己要讲的意思说清楚，怎样接受别人的不同意见，学会尊重别人，知道尊重别人就是尊重自己，并学会在合作中进行关系的协调。提倡学生在尊重别人的同时，大胆提出自己的见解，鼓励辩论。

五、实施“小组合作学习法”的效果及亟待解决的几个问题

“小组合作学习法”至少有四方面的效果：

P 1 、小组合作学习有利于打破学生的心理定势。传统上，学生总认为知识都来自于老师，小组合作学习是学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。

U 2 、小组合作学习有利于培养学生的学习主动性。在小组合作学习中，知识不再是由老师传授给学生，而是引导学生去发现问题和解决问题，这就要求学生有较强的自学能力和良好的学习习惯。

?3 、小组合作学习有利于培养学生的合作能力，学生在这样一个和谐、愉快的氛围中，身心都能得到健康发展。他们人人都有权利说，有权利发表自己的观点。个性强的学生学会了如何尊重并接受伙伴，性格内向的孩子也渐渐鼓起勇气表达自己的想法，当他们的想法被接受被肯定时，他们的自尊心将会受到何等的鼓舞，即使说错了，他也会受到尊重和鼓励。

P 4 、小组合作学习有利于学生全体发展，每个人都得到发展的机会，不再像传统的课堂上那样只有少数几个学生跟得上老师的思路。组内同学互相关心、互相帮助，共同发展和提高。

亟待解决的几个问题：

1 、教师该如何参与到小组合作学习中去，如何对学生进行必要的指导。

$ 2 、合作学习小组的能力发展不平衡，有的学习小组基础差，合作学习质量不高。

( 3 、如何合理恰当地对“合作学习小组”进行调控和组织，正常有序地开展小组合作学习。

什么时候

在什么情况下

母亲的眼睛

表示的意思 #

嘱咐我的话体个性合作发展

--“小组合作学习法”的探索与实施

北仑区蔚斗小学潘秀玲