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《病梅馆记》说课稿(人教版高一必修) 教案教学设计
一、说教材
1.1教材分析：
《病梅馆记》是高中语文教材第三册第六单元的一篇文言文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。《病梅馆记》是一篇明清散文，“托物言志”是本文最大的写作特点，针砭时弊，呼唤个性解放是本文的写作目的。新课程改革标准中强调教者应充分把握教材特点及所教课文在教材中的地位和作用，教学中将知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三方面互相渗透，融为一体，注重学生语文素养的提高。
1.2教学目标：
根据大纲和课改标准的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
（1）认知目标：理解重要的文言字词，疏通文意，掌握一些特殊语法现象。
（2）能力目标：理解本文如何“托物言志”。
掌握“托物言志”的特点。
（3）情感目标：体会作者对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才现象的愤恨之情及其追求个性解放和自由的思想感情。
用现代观念审视作品，引导学生探讨人才观。
1.3教学重点、难点
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况，结合教材，针对性的确定教学的重点、难点，据此原则，我确立教学重点和难点如下：
教学重点：1、理解文言词语及相关的特殊语法现象。
2、理解“托物言志”的表现手法在文中的运用。
教学难点：体会作者的情感，理解文章的寓意。
用现代观念审视作品，引导学生探讨人才观
二、说教法
教自读课，教师把握好自己的角色是关键。教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导、引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。以促进学生学习方式的转变--变被动接受式为主动探究式。因此本人根据本课的特点采用了以下方法：
1、 诵读法--这是文言文教学的基本方法。学生在诵读的基础上整体感知课文，理清文章思路，体会作者的思想感情。
2、 串讲法--课文学习中，将文言字词置于具体的语句中理解。培养学生良好的语感。
3、 启发式--启发式原则是教学的重要原则之一。牵一发而动全身，引导学生自主的学习课文，体会作者感情，理解文章主旨。
这堂课我主要采用教师设问，学生诵读、分析、讨论，师生共同小结的教学方法，尊重学生的主体性，激发学生的文言文阅读兴趣。积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的教育原则。
三、说学法
高二学生对文言文阅读已具备了一些基础知识的积累和分析能力。因此我教本篇自读课文时，立足于引导学生运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
1、引导学生利用课文注释，使用工具书自己疏通文意，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。
2、引导学生自主的探究性的在课外搜集作家、作品及写作时代背景等相关资料。
3、学生反复诵读课文，体会文章作者所表达的感情，理解文意。
4、拓展性学习。“得法于课内，启发于课外”将所学知识积极向课外拓展。教师适时点拨，培养学生发现问题、解决问题的能力。
5、比较学习。将所学课文与课外文章比较阅读，提高阅读理解水平。
四、说教学过程
这节课我设置了五个大的教学环节，即：导入新课，整体感知，透析重点难点，合作与探究，课后作业。
具体过程如下：
一、 导入新课
（用多媒体展示《卜算子咏梅》）陆 游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东（读陆游咏梅词，反其意而用之。）
风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。
梅是百花中，以韵胜，以格高，品为上。更被苏东坡形容是“玉雪为骨冰为魂”的梅花。但在龚自珍的“病梅馆”中却有着这么一群被扭曲的花魂。让我们一起走进龚自珍的《病梅馆记》。
（板书：病梅馆记）
传统的导入方法是以作者生平简介或龚自珍的《已亥杂诗》进入课文。本课我以陆游和毛泽东的咏梅词导入，是想让学生赏析名作的同时，体会文学作品中梅的形象。再话锋一转，指出梅的形象在本文将有不同之处。导入时设置一定的悬念，引人入胜，激发学生的求知和探索欲，为教学做铺垫。
二、 整体感知
1、学生齐读课文，正音。
2、学生自读课文。找出文章能表明作者写作意图的主旨句。
“穷予生之光阴以疗梅也哉！”
3、引导学生理清文章的思路。
全文共三段：第一段，剖析产生病梅的根由。（为什么疗梅）
第二段，作者疗梅的行动。（怎样疗梅）
第三段，抒写自己疗梅的决心
这一环节的学习使学生在诵读的基础上，自读为主，教师运用执果索因的方法，牵一发而动全身，引导学生整体感知文章内容，符合学生学习的规律。对文章也有了一个总体印象。
三、 透析重点、难点
1、“梅”与“病梅”有和区别？
梅（常态）：自然，健康，无束缚，个性自由发展。
病 梅：生长受到束缚，根枝受到严重压抑和摧残。
学生通过比较，从而更加突出本文写作对象的特点。
2、 病梅是如何产生的呢？
①评梅的标准
或曰“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”
②文人画士知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也。以夭梅病梅为业以求钱也。
③有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者，鬻梅者助纣为虐。
斫、养、删、夭、锄、遏（串讲此6个关键动词）
诵读这6个关键动词组成的排比句，体会作者对夭梅之举的痛恨之情。
3、 如何疗梅？
纵、顺、毁、解、复、全 （串讲此6个关键动词）
诵读此排比句，体会作者对疗梅之举的坚定决心。
串讲法：串讲关键字词，意在使学生于课文的学习中把握词义，将文言字词置于相关语句中去理解。增强语感。
（① 词类活用：绳、夭、锄、顺、复、全）
（② 一词多义：病）
（③ 虚词的用法：以）
诵读法：引导学生反复的诵读排比句，通过朗读，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。
4、托物言志的文章以前的学习中也学习过不少，如《白杨礼赞》《荔枝蜜》《陋室铭》等。本文是托物言怎样的志呢？
①引导学生结合作者的生平，时代和写作背景理解作者的寓意。
为调动学生的自主性和探究性，激发学习兴趣。在课前预习中可布置学生搜集作者及作品有关资料。
②找出文中能表现作者之情的语句。
“文人画士之祸之烈至此哉！”
“既泣之三日，乃誓疗之”
“穷予生之光阴以疗梅也哉！”
引导学生思考作者的这种情感变化。
③学生自主探究、讨论，师生共同小结。
明确：病 梅 象征遭摧残、压抑的人才
文人画士 封建统治者
鬻 梅 者 统治阶级豢养、扶植奸佞小人
疗 梅 毫无畏惧，决心追求思想解放，个性自由
师生作结：本文表面写梅，实际是借梅议政，揭露封建统治者摧残和压抑人才的残酷现实，表达作者强烈呼唤思想解放，个性自由的思想感情。
四、 合作与探究
1、现今，我们应该如何对待人才呢？
此题目设计是运用讨论、探究的学法调动学生思考的积极性，“得法于课内，启发于课外”。这也是学习本文的现实意义和重要价值之一。
2、如何体会作者“穷予生之光阴以疗梅也哉！”的慨叹？
作者在文中表达了解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局
的强烈愿望，这种思想是积极的，值得肯定的。
然而作者以慨叹作结，慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，这也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。有一种悲观逃避的思想。作者所追求的只是个性解放，所依靠的力量只是他个人的力量，这当然是不可能达到目的的。这也体现了其思想的局限性。
思考这个问题，能启发学生客观辨证的看待问题，评价人物。这也是认识事物的
正确方法。
课堂小结：这节课我们了解了一些重点文言词语的词义及用法，在理解“托物言志”的写作手法的基础上，认识了作者，体会了他对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼唤个性自由的思想感情。
五、 课后作业
《病梅馆记》和《已亥杂诗》的比较
比较阅读是提高阅读水平的重要方法。通过此题目的设计，可以让学生将课内所学内容在课外得到拓展。
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