六国论 教案教学设计
《六国论》教学设计
万州职教中心 杨忠祥
教学目的：
1、在指导阅读课文的基础上，引导学生总结历史经验教训，学习作者紧密联系当时的社会现实写作的态度。
2、反复阅读课文，认真体会课文论证严密的特点。
3、把握本文的论证结构。
重点和难点：
1、理解本文的中心论点及其历史意义。
2、掌握本文的论证结构及论证特点。
教学安排：三课时
第一课时（了解社会背景，学习和理解第1、2段）
一、导入课文谈话要点：
当时北宋王朝的处境是十分艰难的。北方的西夏和契丹等少数民族长年对中原进行侵略，北宋王朝先后与这些入侵者订立屈辱的和约，每年向他们输送大量的钱物，割地贿赂。当时的苏询看到了这样的形势，于是写了这篇文章，借古讽今，旨在劝谏北宋政府，不要贿赂北方的少数民族，要吸取历史的教训，不要走六国灭亡的老路。
二、学生阅读第1、2段（借助注释，读通语句，初步理解文段内容）。
三、疑难词句理解指导（根据学生理解情况有的放矢）。
四、分析理解文段要点。
学生在交流的基础上，根据学生的理解程度，教师讲解以下要点：
1、课文的第1段，哪句话概括了六国破灭的原因？
答：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
2、在第1段，作者是从哪两个方面概括了六国破灭的原因的？
答：第一方面是--赂秦而力亏，破灭之道。
第二方面是--不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完。
3、第2段是从哪一个方面论证六国破灭的原因的？
答：从“赂秦而力亏，破灭之道”论证六国破灭的原因。
4、这第2段，可分哪几层意思？请指出这4层意思，并在课文上划出这四个层次。
答：第一层：用数字说明赂秦是六国灭亡的原因；
第二层：轻易供奉土地是六国灭亡的原因；
第三层：说明不战而强弱胜负已判的道理；
第四层：以“以地事秦，犹抱薪救火”为喻，进一步论证了赂秦而亡的道理。
5、在第2段中，作者用了哪些对比性的句子？
⑴秦以攻取得与“受赂所得”的对比；
⑵诸侯赂秦所亡与“战败而亡”的对比；
以上两个对比之间，也构成了对比。通过对比，得出了 “秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。
⑶祖父创业艰难与子孙轻易割地的对比；
⑷“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”的对比；
⑸“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比；
⑹“奉之弥繁”与 “侵之愈急”的对比。
通过以上的全部对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出了“至于颠覆，理固宜然”的结论。
五、学生继续反复阅读课文，理解本段的要点。并准备下一节的课文学习。
第二课时（复习上一课时的内容，并指导学习第3段）
一、复习上一课时的内容（要点见上一课时）。
二、重点学习本课时的第3段。要点如下：
1、第3段是从哪个方面来论证六国破灭的原因的？
答：从“不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完”论证了六国破灭的原因。
2、齐、燕、赵三国灭亡的直接原因是什么？
齐国灭亡的直接原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。
燕国灭亡的直接原因是：“以荆卿为计”。
赵国灭亡的直接原因是：“牧以谗诛”“用武不终”。
3、燕、赵灭亡的根本原因是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。
从以上的分析，我们可以得出这样的结论：燕、赵战败而亡，是“诚不得已” 。
4、这段文字论证的中心：不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完。
5、这段文字可分为哪几层，在书上标出来。然后写出这两层的大意：
第一层：就齐赵燕三国的不同情况加以论证。
第二层：通过假设推理指出如果不赂秦，齐燕赵不犯错误，那么秦与六国谁存谁亡就不一定了（很难预料了）。
三、学生反复阅读课文，理解这段的大意和要点。
四、准备下节课的学习要点，准备背诵课文。
第三课时（复习上一节课学习的内容，学习和背诵第4、5段）
一、复习上一课时的学习内容（见第二课时的讲解要点）。
二、学生阅读和理解最后两段课文。
在学生交流的基础上，扫清文字障碍后，教师讲解以下要点：
1、这两段的内容概括：总结历史教训，指出“为国者”不要被敌人的积威吓倒，并委婉地讽谏北宋统治者要接受六国灭亡的历史教训。
2、本段承接第3段的假设立论，阐述了自己的见解：如果六国“以事秦之心礼天下之奇才”，发挥谋臣能士的作用，同时“并力西向”，团结抗秦，那么六国就不会灭亡了。
3、但是，六国被秦国的积威挟制，今日割地，明日割地，便一天天地走向灭亡。由此，作者得出正面的结论是：“为国者无使为积威之所劫哉”。这是作者要对北宋统治者说的。也是作者写这篇文章的目的。
4、第5段用六国和秦的史事喻指北宋统治者：六国和秦都是诸侯，六国的势力比秦弱，但是还有不赂秦而战胜秦的可能，那么，北宋是雄据“天下之大”的国家，实力远远超过西夏和契丹，然而北宋的统治者的所作所为，实在是在六国之下了。这句用“苟”开头假设，但所指是实有其事的。
三、指导阅读和背诵课文。
四、总结全文，归纳中心论点及论证特色，概括本文的思想意义。
五、课后练习处理和作业布置。
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