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《蒹葭》(人教版八年级必修) 教案教学设计
《蒹葭》教案
杨金萍
教学目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位
2.赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
3.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
教学难点
品味诗歌语言，体会诗中人物情感。
教学课时
1课时
教学课堂设计
一．导入新课
爱情是人类永恒的主题。从古至今，有许多诗人吟诵过爱情，在中国的古典诗词中，也有许多与描写爱情有关的诗句。元好问有一问倒千古的名句：问世间情为何物，直叫人生死相许？ 李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 温庭筠“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。”今天，我们一起来欣赏我国最早的诗歌总集《诗经》中的经典作品--《蒹葭》
二．简介《诗经》
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀夺目的明珠。它是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。风又叫国风，是各地歌谣，人民大众的口头头创作，雅：祭祀和宴会的乐歌居多，颂：贵族文人的作品，以宗庙乐歌，颂神为主，是《诗经》中的精华部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴三种，
赋：敷陈其事而真言之者也（叙事、抒情）
比：以此物比彼物（比喻、比拟）
兴：先言他物以引起所咏之物也。（环境描写）
三．初读诗歌，读准字音，感知诗的主要内容
1．自读诗歌
2．纠正读音后齐读诗歌
四．结合课文注释，理解诗意（出示小黑板）
金秋之季，拂晓之时，露浓霜金，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。这时主人公来到河边，首伫立，凝视着河的对岸，那是伊人所在的仙乡琼楼，主人公忽儿逆水而上，忽儿顺水而下，但伊人可望而不可及，令人无限惆怅。
蒹葭 苍苍 萋萋 采采 茂盛的样子
白露 为霜 未唏 未已 干完
伊人 一方 之湄 之诶 岸边
溯洄 长 跻 右 弯曲、曲折
溯游 央 坻 止 水中的高地
五.在感知课文内容的基础上，听课文的配乐朗读，体会诗中的情感。
1．听课文配乐朗读
2．指导朗读，运用联想，想象，在头脑中浮现此情此景，读出凄凉之景，惆怅之情。
3．指名个别同学朗读（3个同学）
六．赏析诗歌
1．文中的抒情主人公在做什么？
溯洄从之，溯游从之：苦苦，急切追求。
2．抒情主人公在苦苦急切地追求伊人，他追求到了吗？你怎样看出的？
明确：没有，从“宛在水中央”。宛，好像
3．这首诗表现了抒情主人公怎样的感情？
明确：是追寻不到后的哀愁，伤感、无奈、朝思暮想
4．你是怎样看出的？
明确：从主人公的行动中：溯洄从之，溯游从之；从环境描写中，环境描写烘托，渲染气氛，有凄凉之感。
5．教师总结：诗人没有直接抒情诗中的抒情主人公如何思念伊人，而是通过行为环境来体现我们觉得这首诗有一种含蓄美。
6．诗中的伊人是如此让抒情主人公苦苦寻觅，你觉得伊人应是怎样的形象？
学生讨论，然后指名回答。
明确：可能有蒙娜利莎那样的神秘
可能如荷花出淤泥而不染的高洁
林黛玉般的多愁善感
7．教师总结：伊人的身份，（是男是女），面目，空间位置都是模糊的，给人以雾里看花，若隐若现的朦胧，缥渺的美感，由此，我们觉得这首诗有一种朦胧美。
8．如此可爱，可敬，可亲的伊人，他一定置身于一个同样美丽的环境，那是一个怎样的环境？
请同学们来描绘这个意境。
9．教师描绘，请同学们闭上眼睛，想象美丽的意境
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波方状，空中雾霭迷蒙，弯路的河道，水中的小洲，宛然在目，此时，一位痴情的恋者，徘徊在岸边，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可及，于是徘徊往复，心醉神速。
10．教师总结：意境美：烟水迷离的景致和伊人美丽的身影浑然一体，
萧瑟凄凉的秋景和主人公惆怅的心情的化而生。
11．再读诗歌，体会这首歌的节奏美，节奏上给你怎样的美感？
音乐美：四言诗，二节拍
押韵
运用叠句
重章叠句，一唱三叹
每一段只换五个字而已，形成一种回环往复的美感，带给人一种委婉而深长的韵味
12．用两个词语，俗语来概括你对本诗的阅读感受
令人遐想，美不胜收
可望而不可及
含不尽之意于言外
言有尽而意无穷
诗中有画
为伊人消得人憔悴
七．表情朗读，直至成诵
八．布置作业
1．背诵，默写这首诗
2．写一段赏析文字，200字左右。
板书设计
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