定风波教学设计

定风波教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的定风波教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　定风波教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

　　2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

　　3、学习本词以小见大的表现手法。

　　教学重点：

　　感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

　　教学难点：

　　理解作品的思想内容及体会诗歌中包含的人生哲理。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，导入新课。

　　二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。

　　1、抽查朗读。

　　2、其它学生点评，比较。

　　三、解读小序，了解背景。

　　1、齐读小序。

　　2、思考：交代了哪些信息？ 时间，地点，天气，人物，缘由。

　　3、具体分析。

　　（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

　　（2）地点：沙湖道中

　　谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

　　（3）天气：雨，晴。

　　（4）人物：雨具，同行，余

　　雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。

　　（5）故，交代作者写作缘由。

　　四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。

　　1、生齐读。

　　2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？

　　3、探讨表现手法。

　　（1）再读语句：“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”

　　（2）词人“回首”的是什么？

　　表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的`情形，现在一切都归于平静；

　　深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。

　　这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。

　　4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这是一种怎样的洒脱与豁达啊！

　　五、重点探究、拓展思维。

　　1、说说你比较喜欢的句子，为什么？洒脱淡然——内心的宁静

　　2、能找出本词的“词眼”吗？引导：《水调歌头》——归去。

　　3、引入词作《临江仙》。

　　4、如何理解苏轼的“归去”？ 介绍“坎坷、漂泊的一生”。

　　坎坷的一生：22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，做团练副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颍州州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，任节度使副使，别驾（知州的佐官） 。

　　漂泊的一生：

　　京城 杭州 密州 徐州 湖州 黄州 登州 杭州 颖州 扬州 定州 惠州 儋州

　　河南 浙江 山东 江苏 浙江 湖北 山东 浙江 河南 江苏 河北 广东 海南

　　5、“归去”是历来众多思想家、诗人、文学家的情感趋向和人生趋向。你知道还有谁？

　　6、苏轼的“归”和他们的能划等号吗？介绍“辉煌的一生”。

　　苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子齐名。苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。

　　7、小结。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。 他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵。心灵驿站，心灵家园，心灵归所， 这是词人希望获得精神解脱的一种象征，这是一种宁静和通达。所以苏轼的潇洒里面有人生的淡然和心灵的超脱！

　　六、他山之石，可以攻玉。

　　1、所谓“他山之石，可以攻玉。”下面让我们再看一首苏轼在黄州时期所写的作品。

　　卜算子 黄州定慧院寓居作

　　缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

　　惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

　　2、生齐读。

　　3、请同学们来谈谈这首词。

　　意象：缺月 疏桐 幽人 孤鸿——凄清萧瑟的氛围——孤独苦闷的心境（彷徨与追求）

　　4、小结：从“拣尽寒枝不肯栖”到“小舟从此逝，江海寄余生”再到“也无风雨也无晴”，我们看清了苏轼在黄州的历程，同样是被贬，同样是受诬陷，苏轼也不是超人，只是他善于化解而已。化天地万物为心中画卷，融人世烦忧为云淡风轻。苏东坡用它的作品和人格影响了一代又一代的读书人。

　　七、背诵诗文，课堂练习。

　　1、自由朗读这首词，再次感受词人的豁达与超脱。

　　2、学生比赛背诵。

　　3、学生先点评，教师再作适当指导。

　　4、很好，我们这些同学太厉害了。这么短的时间能背得这么熟练，你们的记忆能力是不可怀疑的了，不知道你们的书写能力如何，下面给大家3分钟的时间，用散文化的语言改写这首词，100字左右。

　　5、学生朗读自己的改写。

　　6、有感情地集体背诵诗文。

　　八、课堂小结，布置作业。

　　1、小结：心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。

　　2、布置作业：

　　（1）背诵课上提到的三首词。

　　（2）搜集苏轼的诗词，仔细品味，以《我看苏轼》为题，写一篇600字左右的文章。

　　定风波教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、多次诵读，把握词人的情感态度。

　　2、解析探讨，欣赏词的写作特色。

　　3、结合资料，体会豪放派的特征。

　　教学方法：

　　1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

　　2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

　　教学重点：

　　鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　介绍苏轼。

　　二、一读定基调，感知大意

　　1、小序

　　请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

　　明确：时间、地点、人物、事件。

　　2、感情基调

　　根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

　　请学生一读定基调。

　　3、感知大意

　　请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

　　疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

　　三、二读明态度、赏析内容

　　1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

　　明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

　　2、探究本词所包含的人生哲理。

　　明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的.人生哲理。

　　3、提问本词给学生的启发。

　　4、归纳苏轼词的写作特色。

　　明确：以小见大。

　　请学生二读明态度。

　　四、三读懂豪放，理解风格

　　1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

　　太常引辛弃疾

　　建康中秋夜，为吕叔潜赋

　　一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？

　　乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。

　　斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。

　　明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

　　2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

　　明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

　　请学生三读懂豪放。

　　五、结束语

　　以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

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