- 相关推荐
复习备考：老师应该做什么？(教师中心稿)
湖北省巴东一中 444300
在与低年级的老师交谈时，我们常常会听到这样的评论：毕业班的老师挺轻松的，也挺潇洒的，不像我们整天忙于备课、上课、改作业什么的。听后我很纳闷，好像复习备考在他们看来是一件很简单的事儿，只要带领学生搞一下练习和考试就行了，其实这是对复习备考的一种曲解。
何为“备考”？“备”就是准备、预备，“考”就是考核、考查。“备”是“考”的条件和前提，“考”是“备”的检测方法和手段。“备考”不是学习的目的，而是毕业班教学中的一个很重要的环节，它始终离不开老师的“教”和学生的“学”。因此，复习备考，老师责无旁贷，学生义不容辞，尤其是老师，在整个复习备考中要起到先锋指挥官的作用。老师备教准备是否充分直接影响到学生的前途和命运。
那么在高考复习备考中，老师应扮演什么样的角色？又应做些什么工作呢？笔者对连续几年备考经验的反思和总结，认为一个称职的毕业班老师在备考中要着力从以下几方面去突破和完善。
一、知己知彼，百战不殆
古代兵书上讲“知己知彼，百战不殆”、“凡事预则立，不预则废”等行军作战策略，借用到我们教学上也是最恰当不过的。作为毕业班的老师，在备考之前，要对备考的全局工作进行谋篇布局，要为学生的前途和命运着想。只有从理论上明白高考“考什么”、“怎么考”、“我们怎么教学”，才能构建新一轮复习备考的思路。
1、老师要认真研究“三个一”，即研究一份纲领性文件（上一年度的《考试大纲》《考试说明》和《考试补充说明》）、一份高考试卷和一份高考试卷评价报告（这在《中国考试》和学科专业杂志上有刊登）。
每年新的《考试说明》一般要到次年三四月份才出台，因此，在进行新一轮复习备考时，我们还得依照前一年度《大纲》《说明》来指导备考。认真研究上一年度的《大纲》和《说明》，便于指导我们更好地进行备考；研究高考试卷和评价报告可以寻求到高考命题的特点和趋势，便于有针对性的教学。理论研究不是一般个体的解读，要召集全组成员共同讨论，挖掘高考命题中出现的变量和常量，总结考试的特点、规律。
2、老师要充分了解班级和学生的情况，备考方可因材施教。每年考试《大纲》和《说明》都是全国通用的，但涉及到学校和班级具体备考时，还要因地制宜，因材施教。因此备课不只是备好教材，还要了解学生的个体差异，掌握班级的整体情况，做到胸有成竹。然后分层次针对性的教学，最大限度地激发每个学生的潜能，让他们都学有所得。
3、老师要制定详细周密的复习备考计划。现在高考备考都喜欢搞几轮复习模式法，但不管搞几轮复习，科学的备考计划是备考工作有序开展的指南针。学科组成员在制定计划时要群策群力，共同讨论，针对本校、本班教学实际，要把具体工作分配到每个老师，做到全员参加，共同承担。每个老师在大组宏观指导下，还要根据班级情况制定个人教学计划，再在教学中根据复习备考情况进行灵活调整。
二、精心备课，高效教学
高考总复习是一项全面而系统的工程，“备考”工作是这项工程的核心，但备考教学过程又不同于常规教学，它要求老师有全局的观念，前瞻的眼光，做好“备、教、辅、改、考、评”各个环节的工作。因此，老师要精心备好课，上好每一节课。具体说来，要从以下方面着手：
1、备课前，精选复习资料，处理好教材与复习资料、课内知识与课外知识的关系，切忌上课“一本通”（仅围绕一本资料复习）。精选复习资料，有效利用教材，课内外有机结合，注意复习备考的广度和深度。
2、备课要针对学科特点、学生实际，处理好重难点，设计好教学思路，撰写好教案，切忌“一案唱天下”。复习课不是上新课，老师要对知识考点作深度研究，综合归纳，然后画出“知识树”；同时还要兼顾学生的能力水平，预设好课堂教学思路和教学情景，规范撰写教案，为高效教学提供知识上、思想上的准备。时下许多有经验的老师上课采用的是电子教案，但图方便他们就把以前的教案直接下载使用，年复一年，就形成了“一案唱天下”的局面。一些刚到毕业班的年轻老师，缺乏备考经验，一味地把资料内容抄一遍或整理一下，上课时也照本宣科，结果学生得到的是一些死的知识。笔者在备考中采用的也是电子教案，但每次备考，我先是整合资料上的知识和上一年度高考试卷上的经典题目，然后替换原教案中的例子，旧瓶装新酒，不断更新完善原有的教案。否则，你偷懒使用以前的教案，所举的例子新资料上没有，学生闻所未闻。学生上课只得忙于做笔记，听课很累，教学效果一定是很差的。
高考命题是不断变化着的，老师教学要因时而异，因人而宜，因材施教。老教师要坚决摒弃经验主义做法，年轻老师要在老教师的指导下，认真研究教材、资料和学生，精心备好课，撰写好教案，禁止无教案上课。
3、备课中老师要合理安排好知识讲解和练习巩固的时间关系，防止课堂教学单一化。有些学科基于自身的特点，教学中要处理好讲练二者间的关系，最大限度的提高课堂教学效率。譬如语文学科的基础知识考点复习，资料上要求学生自己处理的附表很多，整节课让学生自己看资料，学生可能会在下面偷看杂志、做闲事。为此老师要对这节课复习时间进行科学分配，如老师先点拨启发，再规定看书时间，然后安排15～20分钟时间进行针对性练习。这样每节课把时间分解，把学习目标具体化，学生复习起来才有激情和收获。又如教材的回归复习，老师也不能放任学生自己去搞，你要带领学生一起梳理课本知识要点，学生复习才有明确方向，才有成就感。至于理科的复习更要安排好讲练的时间比例，最好不要练一节课讲一节课，练习题要精选，要典型；题目讲解要注意类型化，规律化，让学生能举一反三，触类旁通。千万不要以练代讲、以考代练，大搞题海战术，把学生训练成做题的机器。像我校开展的“精讲20分钟”讲课策略后，平时那些上课喜欢“信天游”的老师大都克服了讲课的随意性。这迫使老师在备课中去思考怎样设计思路才能达到教学最优化，从而促使老师精心备好、写好每个教案，上好每一节课。
4、老师要经常写教学后记、教学反思甚至是教学案例，不断更新、完善教案，发展自己。学然后知不足，教然后知困。每一次讲课过后，老师就会发现教学中还存在一些知识漏洞和不尽如人意的地方，养成勤写教学后记、教学反思等习惯，一方面使你的知识系统更全面，教案更完整；另一方面你也可以把这些教学现象进行进一步研究，撰写成教学小论文。经常这样做，既提高了你的教学水平，又提高了你的教研水平，促进了自身的发展。有这等美事，何乐而不为呢？
三、加强研究，科学备考
随着新课程和高考改革不断深入，课堂教学改革也要与时俱进，老师要加强教材教法、学生学法、考试考法等方面的研究。科学高效的方法是我们复习备考顺利开展的驱动力，也是课堂高效教学的关键因素。至于研究《考试大纲》《考试说明》和班情在此勿用赘述，我想着重谈谈具体教学中的教法、学法和考法的问题。
1、研究教法，力求知识讲解最优化。高考知识点是零碎的、复杂的，若老师把自己的知识倾箱倒柜地灌输给学生，学生必定是接受不了也消化不了的。因此，老师要依纲据本和学生实际，精心设计好教学每一个环节，减轻学生上课的负担。我认为在知识讲解中要遵循三个基本原则：学生已经拥有和掌握的知识不必讲，学生已掌握暂时遗忘的可放在练习和试卷讲评中补充，学生没有掌握的新知识要重点讲解。
在复习备考中，学科组老师还要有合作意识，充分发挥团队精神，聚合众人智慧，定期召开组内研讨会，探讨知识点讲授的重难点；要加强听、评课的力度，在互听互评中取长补短，学习借鉴，从而提高自己的课堂教学效率。若有时间，还可以跨学科听课，借鉴别科老师的授课技艺。
2、研究学法，力求学生指导个性化。在复习备考中，大多数学生缺乏的就是科学的复习方法，因而学得很被动、很盲目。学生哪科差就恶补哪科，学科发展不平衡，偏科现象十分严重。要想纠偏，仅靠课堂上老师的指点是不够的。老师还要针对学生听课、练习、考试中出现的问题进行个别的指导。在指导中，老师要以鼓励、激趣为主，尽可能寻找学生学习的优点，用欣赏的眼光看待学生，帮助他们树立学习的信心。老师对学生辅导要细心、耐心，绝不能简单粗暴，要借助周记、练习、考试等平台利用课余时间找学生面谈，帮助他们解决学习上、思想上的困惑，为他们设计理想的蓝图。久而久之，学生就会很信任你、佩服你，他们就会由被动谈话转到主动求教的。
3、研究考试信息，力求信息处理集约化。现在信息技术发达了，网络媒体上纷纷出现了许多有关复习备考的“金点子”、考试信息预测和各类考试试卷等信息。面对这五花八门的信息，老师要以谨慎的态度，独到的眼光，取其精华，弃其糟粕，绝不能搞“拿来主义”。对考试信息处理，要辨明真伪，更要结合本地区、本校、本班教学实际科学取舍；对从网上下载的成套试卷和外面来的各种试卷要精心筛选、重组，有价值的新题要重点训练，无价值的题目要大胆舍去。总之对考试信息和试卷处理要集约化，有针对性。
另外，老师在教学工作之余，还要主动去做全国各地的高考试卷，提高自己的解析题目的能力，在做题中研究高考题中隐含的考试信息和命题规律，以便更有效地指导我们进行复习备考，更快地促进自身教学水平的提高。譬如，每年高考结束后，我们学校要召集高三老师进行为期十天的集中学习培训，主要内容是要求老师做高考试卷，分析评价高考试卷，总结复习备考得失，最后写成分析报告或教学反思。这一举措，既提高了老师的教学、教研水平，也为下一届高考备考提供了经验教训。老师虽然辛苦点，但做这样的工作，对老师自身业务的发展，对学校的长远发展都是有百利而无一害的。
总而言之，复习备考是整个教学工作的重心，毕业班老师的责任大于天。在备考中少一点随意，少一点闲聊，多一点研究，你就会为国家输送更多的优秀人才。在此，我想重申一点的是：毕业班老师并不轻松，也并不潇洒！
【复习备考：老师应该做什么？(教师中心稿)】相关文章：
高考名句名篇备考(教师中心稿)10-14
语法复习(教师中心稿) 教案教学设计08-22
文体知识复习(教师中心稿) 教案教学设计10-29
创新阅读应该是主观和个性的(教师中心稿)08-13
中心阅读原则的含义(教师中心稿)10-23
兜风(教师中心稿)08-07
无序的思考(教师中心稿)06-11