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孔雀东南飞(并序)(人教版高一必修) 教案教学设计
【教学目标】
1、了解“汉乐府”。
2、扣紧赋、兴手法分析《孔雀东南飞》人物形象。的一些表现手法:叙事与抒情的密切结合,铺陈排比的描写手法,托物起兴的开头,浪漫主义的神话结尾。
3、理解仲卿、兰芝婚姻悲剧发生的原因以及现实意义。
4、了解偏义复词、古今字的特点,掌握“相”“迎”“适”“自”等词词义与用法。
【教学重点】
1、分析理解人物性格以及悲剧原因。
2、进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵,以及其悲剧意义。
【教学难点】 此同时汉代叙事诗的叙事方法和表现手法,这首诗的悲剧内涵和意义。
【教学安排】 第一课时:诗歌朗读涵咏、语言材料整理并理解把握、把握结构。
第二课时:分析人物形象、理解诗歌主题思想。
第一课时
教学步骤:
一、导入;解题;介绍乐府。
1.导入:陆游、唐婉的爱情悲剧及词作《钗头凤》
2.解题:《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早、最长的一首叙事诗,是现实主义与浪漫主义相结合的典范之作,是古乐府民歌的代表作之一,与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。 《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。
3.乐府:乐府,原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署,兼及创作、收集民歌、训练乐工。魏晋之后,把乐府机关演唱的诗歌也称之为乐府,“乐府”就这样成了诗体名称。
汉乐府在文学史上的地位极高,与《诗经》《楚辞》可鼎足而立。它继承、发展了现实主义、浪漫主义传统,哺育了后代诗云、文坛、艺坛。如《上邪》对《还珠格格》词曲创作的影响。
二、初读课文,熟悉故事情节,把握结构。
(一)速读全文,初步读懂全诗,了解情节,理清脉络。
明确:依照故事情节发展的线索,将全诗分成5部分,并给各部分拟一个小标题。
划分结果 起止段落 要 点 情 节
第一部分 (1-2 段) 兰芝自诉 开端 揭示矛盾
第二部分 (3-12段) 遭遣盟誓 发展(一) 推进矛盾
第三部分 (13-21段) 被迫改嫁 发展(二) 深入矛盾
第四部分 (22-31段) 双双殉情 高潮 矛盾巅峰
第五部分 (32段) 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾
(二)疏通词句。
(1).偏义复词:两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用,实际上只取其中一个词的含义,另一词作陪衬。这种用法“一直沿用到今天。例如口语中:“有个好歹”(偏在“歹”)“吉凶未卜”(偏在“凶”)等。本诗中出现很多,应结合上下文进行判断。
学生活动,试图归纳。(为强加学生活动,可指定段落让学生自读发现)
“昼夜勤作息”(偏在“作”) “勤心养公姥”(偏在“姥”)
“我有亲父兄”(偏在“兄”) “我有亲父母”(偏在“母”)
“逼迫有弟兄”(偏在“兄”) “其日牛马嘶”(偏在“马”)
“否泰如天地”(偏在“否”)
(2).古今异义:守节、自由、可怜、教训、处分、交通
床:古--诗句中指“坐具”。供人坐在上面。 今--睡具。供人睡卧所用。
信:古--使者,诗句中指媒人。 今--其中一个常用意义是“书信”。
(3).“相”字的用法及区别。
本课文中“相”字出现过19处,大致可分为三类:
A.相(xiāng)副词,表示一方对一方有所动作之词,偏指一方,有称代作用,可代“你”、“他”、“它”。
①会不相从许(代“你”) ② 及时相遣归(代“我”)
③ 还必相迎取(代“你”) ④ 好自相扶将(代“她”)
⑤ 嬉戏莫相忘(代“我”) ⑥ 誓天不相负(代“你”)
⑦ 不得便相许(代“你”) ⑧ 登即相许和(代“它”)
⑨ 蹑履相逢迎(代“他”) ⑩ 怅然遥相望(代“他”)
⑾ 誓不相隔卿(代“你”,与“卿”复指。)
B.相(xing)表示互相,彼此。如:
① 相见常日稀 ② 久久莫相忘
③ 六合正相应 ④ 叶叶相交通
⑤ 枝枝相覆盖 ⑥ 仰头相向鸣
⑦ 黄泉下相见
C.(xiàng)名词,相貌。如:儿已薄禄相
(4).本诗中“自”字出现多次,按“自”字除作“自己”讲外,还可作副词、介词、连词、助词等用。本诗中用“自”的处数较多,可作如下解释:
我自不驱卿(自,本) 本自无教训(本自,本是) 自可断来信(自,即)
葳蕤自生光(自,且,还是) 自名秦罗敷(自,其) 自名为鸳鸯(自,其)
好自相扶将(自,亲自) 物物各自异(自,助词,无义)
(三)从小序中哪两个字可看出全诗情节的发展?用“一句话新闻”讲述故事梗概。
小序:交代了故事发生的时间、地点、人物及成诗的经过,序中的“遣”、“逼”两字,集中地表现了故事的矛盾冲突,全诗围绕“遣”、“逼”两字展开故事情节。
(四)诗篇不紧随小序直接展开情节,却为何要以“孔雀东南飞,五里一徘徊”开局?
讨论,交流,然后明确。用比、兴引出文章故事;定下情感基调,突出悲剧性(提示:分析时注意分析“孔雀”“徘徊”关键词)。
请朗读最后一诗节:找出其中的寄情物(松柏、梧桐、鸳鸯)并思考其效果,再回头看开头一节又有何作用?
明确:首尾呼应,体现了作者构思匠心。
三、《诗经氓》里我们了解了赋、比、兴等表现手法,请大家预习:《孔雀东南飞》哪些地方运用了赋的手法?
第二课时
教学过程:
一.分析刘兰芝性格
活动1. 学生齐读第2段、第3段与第23段,思考:从中可看出刘兰芝是一个怎样的形象?又是运用什么手段刻画出来的?
提示:形象特征--多才多艺、甘心勤劳、品行端正、个性刚强;
表现手法--运用的是铺排(赋)的手法,且是自述语言、举止的铺排(正面描写、语言描写和动作描写)。
活动2. 学生研究第9段,分析刘兰芝形象特点及其表现手法。
讨论、交流、提示:形象特征--貌美娇好,沉稳镇定。
表现手法--运用的是铺排(赋)的手法,且是人物神态的铺排(正面描写、肖像描写)。
激疑:此诗段条理有更好的处理方式吗?
活动3.学生齐读并研究第10段,分析其特点与手法。
讨论、交流、提示:形象特征--举止得体、真情真诚、孝敬公姥。
表现手法--运用的是铺排(赋)的手法,且是人物神情与语言方面的描写。
小结兼引导:以上诗段表明,兰芝是一个非常美好的形象,是一个值得仲卿相守珍爱一生的女子。
不需再花笔墨,然而诗作者并未就此打住,请研究,诗作者又是怎样强化兰芝形象的美好的?
引导内容定向:朗读、探究第14、17、21、26段。
提示:侧面铺叙来衬托兰芝形象的美好:不慕荣华富贵。(思考切入角度--地位对比衬托、人材形象品位、迎娶场面烘托等。可见这样一种美是无声的美、无价的美、无尚的美。
二、焦刘爱情悲剧分析
激发思考:兰芝性格、形象如此美好,应该有一个美满的婚姻、幸福的家庭,为什么却落得一个如此凄美的结局?
学生活动1.研究、探讨定向:第4段//第7段、第11段、第25段//第19段。
探究、交流;明确:从以上几组语段的分析可以看出,焦刘爱情悲剧的形成有个体性格的原因,更有社会的原因。可以提示分析:有焦仲卿孝顺而致的懦弱、坐等而不作为的被动,钟情过分而致的不理解(也请注意其站在兰芝角度立场的可贵);有兰芝本身的刚强、对仲卿的期待、有兰芝再婚后对生活的后怕………当然,有兰芝兄长关心式的“逼嫁”,更主要的是蛮横、淫威的焦母。
需要深思的是:一个焦母并不可怕,可怕的是他是代表着一种中国封建社会聚集起来的扼杀美、扼杀个性与新生事物的保守腐朽势力(分析背景:小序中有“汉末建安中”,这就反映了“独尊儒术”的历史背景,“独尊儒术”逐渐占据了统治地位,并发展到了相当完备的程度,其中在婚姻制度方面就规定有“七出”“天下无不是之父母”等清规戒律)。这是焦、刘爱情悲剧的社会原因,也是根本原因。
学生活动2.研究、探讨:焦、刘双双殉情,又有何历史意义?
语段定位:诗段第30、31、32节。
分析提示:表现了形象对爱情的忠贞,用生命来捍卫忠贞爱情的决心(照应了“黄泉共为友”)。更生要的是用浪漫的手法表达了人民对美好、自由、幸福爱情生活的向往与追求(“松柏、梧桐”暗示爱情的不朽、永恒)。
学生活动3.探究:兰芝为什么要选择这样一个时间、地点来殉情呢?
参考要点:现实婚姻彻底破灭;升华形象的需要;表现主旨的需要。
方法小结:对语境体察得越充分,对语言理解的深度和广度就越丰富。那么,我们对作品阅读理解的水平就越高。
三、课后讨论:比较刘兰芝与《氓》诗女主人公对爱情悲剧的态度,从而加深对人物性格的理解。
四、练习:《学海导航》全部练习
湖南安化二中 陶立荣
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