追求过程的和谐之美(另眼看新洲)(网友来稿)

追求过程的和谐之美(另眼看新洲)(网友来稿)

　　就像黄冈在中国教育中很有名气一样，我想新洲在武汉中学教育界也应是一个重量级的词语。

　　对新洲的关注，不是一年两年了，对新洲的模仿也一直是个进行时。但仔细观看，新洲人也不咋样：论才气也只那样，论教书水平也就一般，论经济实力还不如咱好，论教育理念还不如咱新，论“坐功”咱也未见比他们差（我区五个加强早实施了），但你说怪不怪，中考、高考咱们就是不如他？

　　是什么原因呢？可谓莫衷一是。有人说新洲的孩子很吃得苦，惟书是读；也有人说新洲的家长对教育很支持，把读书当作跳出“苦海”的出路，真下在信守“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”；还有人说新洲的学习风气很好，社会各界尊师重教，并举了一个夸张的例子，说是像一个教育局长这样级别的官员，只要是在路上坐车遇到一名学生上学，一定会停下车来，询问一番，并将该学生送到学校后再赶路。

　　这些观点莫不是从社会、学校、家庭、学生等宏观方面在找原因，而很少从我们教师的角度，从教师制卷答题等微观方面找原因。这次月考，我们参考了新洲试卷，与同事聊天时也谈及新洲试卷，交谈中无不生发出“新洲试卷看起来就是爽”的感叹（不排除“哈新洲”），我也亲自对照着命了试题，而且今天还改了部分试卷，趁着监考无事可做，但可思想问题之机，我对此进行了一番仔细分析，我越来越觉得自己似乎找到了问题的答案。

　　我以为在很多时候，在教育教学中，我们只是关注了“起点之美”（盯住学生在接手时的成绩，静态地为之定位）、“终点之美（过早地用中考眼光衡量学生与教学）”，而忽视了在二者之间搭建一座桥梁，实现由“起点”到“终点”跨越的“过程”之美，尤其是忽视了“过程”的连动之美、“过程”的协调之美，“过程”的和谐之美。

　　这一点，从新洲卷的“制卷”、“改卷”、“评卷”中得以清晰的呈现（虽然新洲卷七、八、九三个年级同考中考型试卷也是明证）。

　　先看“制卷”。出题形式上，他们的补课测试卷，并未机械式的套用中考试卷，而是在大体兼顾中考能力点的基础上，重点突出了补课所学内容中的文言文，出题形式是不拘一格地出现了解字题、翻译题、简答题，用短平快的方式高效地检测所学重点。试卷内容上，填空题考查了诗文中的观点句、名句，没有刁题怪题（江夏试卷喜欢来这一手，如填空题常搞一题不要求背的段落，非要与师生过意不去，导致有些人还争相仿效），文言文词句考查的也是一些精典实词与精典范句，没有另辟蹊径。这一制卷模式，是不是新洲人的聪明之处呢--他们知道在哪里打基础，在哪里发展能力！我私下里想着。读了他们的现代文阅读题完全让人相信是这样的了！选文《没有一种给予是理所当然的》从文体形式上偏向记叙文，给人以哲理的思考，这与《骆驼赋》《安妮日记》《热爱生命》等文体类别惊人相似。而出题上又紧扣中考能力点，方向感强，题意明确，学生有话可说，有分可得。这样的题，简单中不乏一丝理性，行进中透露出一份智慧。

　　再看“改卷”与“评卷”。这些动套的过程虽然无从知晓，但从卷面上的评改痕迹与赋分来看，他们改卷是带着关爱的，如：第15题：“在老人眼里，哪些孩子才配得到他的资助”？此题3分。答案只要是点到了“心存感激”之类的字眼都得了全分。这样的答案要是让我们的老师去改，一定会扣上1到2分。他们认为还要加上“品学兼优”，“贫困生”等。相反，他们对文言文的评改是相当严格的，因为这是检查的重点。“评卷”是有重点的，可能文言文与阅读此次评讲的重心吧，作文没有多少痕迹，切入分较高38分以上（而不是我们的35分左右）。

　　“制卷”紧盯教学内容，“改卷”在呵护中在禁区，“评卷”有方向，这三者之间互相配合，互相呼应，不是很好地形成了一种过程的连动之美、“过程”的协调之美，“过程”的和谐之美吗？试想，这样一次考试实现一个目标，一次考试实现一个夯实，一次考试得到一点收获，日积月累，怎能考败？

　　反观我们，往往是有月考，但无主题，只是“尽人事”；有制卷过程，只是随意拼盘，方向感不强；有改卷过程，只是以“是要田了还是要秧了”为理念，一路叉叉，以杀得学生“血肉模糊，信心全无”为快，不能在非重点题上给学生以善意的谎言，以奋飞的梦想；有试卷评讲课，更多的是逐题对答案，缺乏深入的分析与揭示。这样的过程是分崩离析的，缺乏统一的规划与美好的蓝图，是一盘散沙，只能是吃力不讨好！我们常说，团结就是力量，而我们在这一教学与考、讲过程上没有“团结”起来，缺乏一种过程的和谐之美。

　　扪心自问，我们这次考试的主题是什么？不知道！而事实上，考试是应该有主题序列的呀，你看形式上就可形成“规范书写，卷面整洁”、“审题清楚，不留缺憾”、“表述精准，条理清晰”、“动手画读，编写提纲”等序列，从内容上也可形成“重新授知识”、“重语言的积累与运用”、“重文言文阅读与比较”、“重现代文阅读专项能力”，“重作文内容或形式”等序列。再看这次试卷着重体现了1、2、6单元（前三课）的教学，阅读应体现对句子的理解表述，作文应珍视文体与内容上的模写等，但我们的改卷体现了这些吗，我们将进行的评卷活动仍会特别关注它吗？我也在想，接下来我们将上议论文，将讲说明文，还要讲小说，我们是否会在该类文体阅读方面指导与考试中也特别关注呢？

　　在一场小小的考试面前，我们教师就已多次打破了教学过程的和谐，造成了一种潜在的高耗低效现象。如果放大来看，我们该做过多少类似的傻事啊？

　　你看，在学生书写上，我们常抱怨他们字难看，书写差，我们又进行过几次书写指导，我们又组织过几次有益学生书写提高的活动？我们自己的字又写得怎么样？你在规范认真地写字吗？你在努力地苦练吗？

　　你再看，我们平时印发的训练资料，无论是阅读的，还是作文的，有多少是有目的有序列的印发的呢？批改与讲解时，又有多少时候是抓住了学生的问题关键呢？作为教师，又有多少人想过一学期的阅读序列，一学年的阅读序，乃至三年的阅读序列？

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　　没有对“过程”进行研究的“过程”，自然不会有对“过程”精细实现的“过程”。我们教师个人是这样，反观我们的教育不也有很多是这样吗？不妨也让我走出微观世界，进而来一些杞人忧天的联想：

　　我想到了我校的“用师”制度，我们没有实现老师的三年循环制度，许多老师常年“登庄”初三，从短期效果来看，能出现立竿见影的成绩。但从教师个人，学校长期发展来看，这可是破坏生态的用人过程的做法呀。（我所知道的许多名校都不是这样）

　　我还想到了我区教研室的命卷：平时期中期末考试命卷，有几份试卷出自深黯本年级教学的老师之手？没有认真的研究，何来过程的美的追求？我真担心这次期中考试七、八和九年级全部仿新洲按中考题型制作，是否能突出重点，学得神似？

　　我也想到了我区的教育花样：今天微格，明天分层教学，后天成功教育，大后天来个洋司经验……理论不断翻新，没有一个能长期坚持，人家新洲就学新洲，传统朴素，照样行！

　　我还想到了我区小学、初中、高中教学：它们相互脱节，互相指责埋怨，甚至在同校的各年级之间也缺乏整体推时，互不往来，各自为阵的现象司空见惯。

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　　你看，我们教师、教育有了这多的失误，我们能不输给人家新洲人吗？

　　我们都知道“过程比结果重要”，但“连动、协调、和谐的过程比盲动的过程更重要”！

　　作者邮箱：chenglulaotu@163.com

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