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高三语文复习课教学模式(教师中心稿)
[ 作者：东台市中学语文教研组 | 转贴自：本站原创 | 点击数：4 | 更新时间：2004-10-20 | 文章录入：阿呆 ]
高三语文教学是整个高中语文教学过程中的一个最重要的环节。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在会考和高考中取得优异的成绩。近两年来，我们在高三语文的复习中，根据布鲁纳的认知发展理论（学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的），结合高三学生的实际和高考的要求，尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，取得了明显的效果，大大提高了课堂45分钟的效益。
一、练习。
复习不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。因此复习的第一步我们先用典型试题练习的形式调查学生对已学知识掌握的情况，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。这是复习课节省时间，求得高效的第一步。设计的练习要有典型性。
例如，复习成语时，我们就是根据《考纲》规定的两点先设计练习。内容选用高考考过的典型试题。
（1）辨析成语使用的正误；
（2）正确选用成语。
二、归类。
根据学生典型题练习的情况，教师进行归类指导。归类分两方面，一是学生练习失误的归类，二是解题方法、角度的归类。后一个归类比前一个更重要，是由实践上升到理论，由现象上升到本质，进而揭示解题的规律。
例如，在成语的复习中，如何辨析成语使用的正误，怎样才能正确地选用成语，在典型题练习之后，我们归纳出了解题中的六个思考方向：
（1）看成语的意义是否与句意相合；
（2）看成语与上下文能否衔接照应；
（3）看成语的对象是否适合；
（4）看成语的侧重点有何不同；
（5）看成语的语义轻重是否切合实际。
（6）看成语的感情色彩是否恰当；
把这六把“钥匙”交给学生，让他们自己用钥匙开锁，提高学生解决问题的实际能力。
三、反馈。
该过程的全称为测标反馈。在上一过程的基础上，根据教学目标，设计全方位的练习，检测学生的达标情况。全方位一是题型的多种形式，一是内容的多种角度。难度一般以中等程度为宜。为加快节奏，可设计几组题目，学生分组分别完成指定的题目，然后交流。教师在交流的过程中，不断启发学生用上一过程中揭示的规律解题，并注意发现学生解题的难点。
例如，成语的复习，我们的反馈测标就是从语境语义的辨析、正确选用；选择、填空等不同的方面出题进行训练。又如散文的复习从散文的特点、分类、表现手法、立意、主旨、语言特色、线索等方面进行达标检测，并注意综合比较。
四、强化。
强化是复习课最终提高教学效益的关键一环，是更上一个台阶的过程。从高考的过程来看，只有通过不断的强化，才能适应选拔测试的要求。强化的内容一是指知识迁移能力，举一反三的能力；二是指测标过程中反馈的学生的常见误点、难点。强化的目的是提高学生解题的速度，提高学生解题的正确率。
例如成语的复习，我们认为，难点当在同义成语的辨析使用和多义成语的辨析使用。如“琳琅满目”与“美不胜收”，前者侧重“多”，后者侧重“美”，“登峰造极”有正用和反用两个方面，另外贬义褒用和褒义贬用的情况使用难度也较大。
四步复习模式的实施，教师必须首先从思想上改变传统的灌输式教学思想和教学模式，以现代先进的教学思想武装头脑，按认知规律指导学生复习巩固知识，在动态中发展学生的思维能力，掌握和动用知识的能力。充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，让学生成为复习的主人。其次，教师在设计复习、练习程序时，必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义。
两千多年前孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”，这是复习的意义，而如何采用科学的复习方法，有效地提高课堂复习的效益，则需要我们不断在实践中探索、总结、提高，并使之上升到理论的高度。我们采取的四步复习模式已经显示出了它的优势，1997年高中语文会考、高考统考我校学生都取得了显著的成绩。
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