六国论公开课教案(高二必修) 教案教学设计

时间:2024-09-09 07:15:24 教育新闻 我要投稿
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六国论公开课教案(人教版高二必修) 教案教学设计

第一课时

六国论公开课教案(人教版高二必修) 教案教学设计

授课时间

[教学目标]:

一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二.理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

三.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。

1.实词,如:弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形)

数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。

2.虚词,如:率  盖  始  然则  向使  至于等。

3.古今义容易弄混的词,如:其实  祖父  故事  至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。 

[教学难点]

一.在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。

二.在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点。

如:??较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。??

??则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。??

??然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。??

??向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。??

??则吾恐秦人食之不得下咽也。??

??苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。??

[教学步骤]三课时         

一、导语设计: 

唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!” 

                                  (选自《贞观政要》唐吴兢编著) 

如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二??解题

??????1、六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争。《六国论》的??六国??就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

??2、作者简介

        苏洵(1009-1066)字明允,号老泉(??苏老泉,二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人,人称??老苏??,与儿子??大苏??(苏轼)、??小苏??(苏辙)并称??三苏??后人有诗称赞:??一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高??。

3、故事:宋仁宗嘉佑二年(公元??????年),苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜,延请素轼喝酒,苏轼欣然前往。

????????????入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁??吃,行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和:??好、好、好!??

??姜尚渭水钓鱼??,年最长者傲气满脸地端走了鱼;??秦琼长安卖马??,第二位神气十足地端走了马肉;??苏武北海牧羊??,第三个毫不示弱地端走了羊肉;??张飞蜀都卖肉??,第四位不慌不忙地端走了猪肉;??关羽荆州卖豆腐??,第五个从容不迫地端走了豆腐;

??诸葛亮隆中种菜??,第六个胸有成竹地端走了青菜。

??????????????全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃采喝酒,苏轼开口了:??各位,该我行酒令了!??他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:??诸位兄台,请!??

????????????请大家想一想:苏轼行了个什么酒令?(嬴政并吞六国)

三、写作背景

作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。而这样沉重的负担,全落在百始头上。国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王

四、学生齐读课文并正音:

1、容易读错的字 

弊在赂(lù)秦      思厥(jué)先祖父 

暴(pù)霜露        如弃草芥(jiè) 

洎(jì)牧以谗诛    革灭殆(dài)尽 

2、多音字 

暴 bào 暴露       与 yǔ 与其 

pù  暴晒         yù 参与 

为  wéi 行为      燕 yàn 燕子 

wèi 为了         yān 燕国

四、把握文章论证结构

1.第1段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。

  本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。

  2.第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。

  紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。

  3.第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。

  紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。

  4.第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

  5.第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。

  将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。

五、研习课文

(一)研习第一段:

1、小组朗读第一自然段

2、落实重要词句: 

非/兵不利,战不善,弊在/赂秦 

六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也 

盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全) 

前222年     灭齐:前221年 

3、问题 

提问:全文的中心论点是什么? 

明确:六国破灭,弊在赂秦。 

问:从几个方面说明这一中心论点的? 

明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。 

B 不赂者以赂者丧。 

问:第一自然段在全文中的作用是什么? 

明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。 

4、背诵第一自然段。 

(二)、研习第二段:

1、小组朗读第二段。

 2、重点词语

秦以(相当于“于”,在)攻取之外 

较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍 

思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)      暴秦之欲无厌(通“餍”,满足) 

至于(到了……的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然 

此言得(符合)之(上面的道理) 

3、问题

提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思? 

明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。” 

问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害? 

明确:A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。 

B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 

问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话? 

明确:赂秦而力亏,破灭之道也。

六、小结:文章开篇直接点出中心论点,紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏,破灭之道;不赂者以赂者丧,盖失强援不能独完。所以追根结底:弊在赂秦。

七、布置作业:熟读、背诵全文。 

            完成课后练习一、二。 

第 二 课 时 

1. 齐读第三段。 

A. 重要词句: 

迁灭:古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。 

义(坚守正义,名作动词用)不赂秦 

斯用兵之效(功效)也 

至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计 

始速(招致,动词)祸焉 

向(先前)使(假使)三国名爱其地 

胜负之数(命运),存亡之理(道理) 

当(应当)与秦相较(抗衡),或未易量(估量) 

B. 提问:找出段中表述齐国灭亡的一句话。 

明确:“与嬴而不助五国也。” 

   

比较燕赵两国的相同点与不同点。 

明确:共同点--形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。 

                军事策略相同,能守其土,义不赂秦。 

不同点--对抗秦国的方式不同 

          燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 

          赵因李牧被谗言所害自毁长城。 

找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 

明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。” 

提问:最后一句话在全文中有什么作用? 

明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。 

齐读本段。 

2. 研习第四段,齐读。 

A. 重要词句 

并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。 

为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。 

B. 提问:前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用? 

明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。 

以六国灭亡作结,自然引出一般性结论--历史教训 

“有如此之势”--承上启下 

提问:作者在本段连用了两个叹词,有什么作用? 

明确:呜呼--承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。 

悲夫--又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 

作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。 

提问:最后一句语带双关,请说明其含义。 

明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。 

齐读、背诵。 

3. 研习第五段。 

A. 重要词句: 

而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。 

苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。 

B. 提问:第五自然段在全文论述中起了什么作用? 

明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 

4. 小结本文思路。 

[板书] 

                             大欲大患 

                             固不在战      强弱 

                                           胜负     

              赂秦力亏       奉之弥繁      不战   韩 魏 楚   

              破灭之道       侵之愈急      已判      

                                                     

                             以地事秦                

六国破灭                     抱薪救火 

非兵不利                                                      

战不善                       齐人与嬴    终继迁灭    

弊在赂秦     不赂秦者        不助五国    势所不免    

             以赂者丧        燕谴刺客               齐 燕 赵 

            (盖失强援       始速祸焉    智力孤危    

             不能独完)      赵失良将    战败而亡    

                             用武不终 

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