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农村教师如何在写作教学中开发资源(网友来稿)

时间：2024-10-30 23:46:24 教育新闻我要投稿

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农村教师如何在写作教学中开发资源(网友来稿)

作文是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜肠索肚，胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性和兴趣性.其根源在于，学生肚里无好货，心中无素材，“巧妇难为无米之炊”！

《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用.写作教学也是如此。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。那么,源头活水又从何而来呢？

农村是一个广阔的天地，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，散布于生活的方方面面，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于你的思想解放，取决于你的探索发现，取决于你的积极开发。作为教师，我们应积极引导，给学生一双慧眼，让学生“把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”。针对农村学生的具体情况，我们农村教师可从下面几个环节引导学生去开发资源：

（一）采撷童真童趣，记录玩耍过程.

农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动，但是，他们的童年生活丰富多彩，令无数城里学生向往。春天折柳枝编草帽、做柳笛，夏天去河里游泳、捉鱼，到树上捉知了，秋天捉蛐蛐,斗蟋蟀，冬天堆雪人、打雪仗.采撷它们,映人眼帘的无一不是精彩的美文.鲁迅的《从百草园到三味书屋》就是我们学习的典范.

玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受欢乐，在嬉戏中增长见识、明白道理、健康成长。农村孩子的游戏应有尽有，玩得痛快，看的眼馋，令人回味无穷:老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、掷沙包、折纸船、推铁环……记录它们,就是温习快乐; 记录它们,就是回忆人生.现当代很多名作家总是用快乐往事成就他们的美名.

因而,语文教师应当走近学生，了解他们，指导他们开展健康的、有益身心的、花样繁多的自娱自乐活动，引导他们自觉地关注玩耍嬉戏过程，了解人物在活动中的具体表现，享受活动带给自己带来的快乐，捕捉采撷,让它们作为学生生活的永久记忆，使之印在脑海里，记在日记上，作为今后创作的源泉.

(二）描绘自然风光,激发创作热情.

一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出家门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材，一举两得，何乐而不为呢？

农村学生从小就频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果……这些都能作为写作的第一手感性材料.我们可组织学生春游,野炊,面对青山绿水, 必定能激发学生的写作热情,激起他们的真情实感.朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》都是缘于对美的感悟.

(三)感悟关注生活,表达真情实感

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们指导学生写作文应让他们表现自己的生活，表达自己的心声。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。喧腾而美丽的校园，成长中的酸甜苦辣，家庭里的琐琐碎碎……处处都迸溅着生活的浪花，呼唤着人们的激情，要让学生步步留心，时时在意，从平凡的生活中感受到具有共鸣的情感，生发出启迪人生的哲理。

穷人的孩子早当家,农村孩子大多会做家务事,其中有着快乐,有过委屈,有着兴奋,有过辛酸;形之于笔,诉之以情,必定能打动人心,让人手不释卷.农村家庭家大人多,家庭关系较复杂,有重男轻女者,有嫌贫爱富者,有品质不一者,因而对孩子有的溺爱,有的喜爱,有的漠视,有的虐待.在这样的环境中成长的孩子,他们的心理特别细腻,他们的眼光特别敏锐,他们的情感特别丰富.让他们写他们的家事,就好像看一本生活百科全书。人世间的酸甜苦辣,家庭中的争斗情怨,无一不是丰富的素材.

（四）享受民风民俗，品悟文化内涵

相对于城镇，农村人更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然时代在进步，生活也日渐殷实，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续，有些习俗更在蔓延,以此为素材的作文也别有一番吸引力。

农村的民俗风情特别多。比如：春节吃饺子、贴对联、放鞭炮、守夜、拜年；元宵节吃元宵、挂红灯、看灯会、逛庙会；清明节扫墓、插柳；端午节吃粽子,送绿豆糕；阴历七月初七到葡萄架下听牛郎织女诉说衷情；中秋之夜,全家团圆、吃月饼、赏月；重阳节打糍粑，门上插艾草等等。近几年兴起的大建佛寺,请菩萨,做庙会等活动更是司空见惯.

这些节日习俗和风俗习惯都有来由，各自寄托着人们美好的梦想。让学生作为节日活动的主人，以多种形式全方位的参与，弄清风俗习惯、节日习俗的来由，参与活动过程,享受其中的快乐，了解人们在其中表达的愿望，感悟人们在其中寄托的感情等等。让学生于那种浓郁的节日气氛和风俗习惯的熏染中，感受田园牧歌，领略阳春白雪，体验生活的甜美，品味民族文化的博大内涵，陶冶情操，净化心灵，拓宽视野，丰富写作素材。

（五）注目劳动场景，增长见识才干

农村孩子较城镇孩子，亲身经历的劳动场景会更多。在农村的各个时节，都有各种的农活,有唱和着劳动号子的热烈,有欢声笑语的激情,还有但闻风声雨声的急促……在不同的时节，我们要鼓励学生细心去观察,亲身去体验，这样，写出来的文章就能够生机勃勃,有血有肉了。

如有的同学在《第一次劳动》中写道:　

“今天，我第一次去菜园劳动，心里别提多高兴了．

　　到了菜园，一幅丰收的景象呈现在我的眼前；又红又绿的辣椒，又紫又大的茄子，又鲜又嫩的小白菜，真好看．

　我先拿着小锄去锄草．别看草那么高，只要站在草后面，弯着腰，看准目标举起小锄，往草前面轻轻一锄，草就倒下了．锄着锄着，腰酸了，我就蹲在地上用手拔．……”

虽然稚嫩,倒也淳朴,最主要的,表达的是自已的真切感受,没有一丝矫情.作文最怕的是那无病呻吟之作.

对农村孩子来讲,田间的收割播种，地里的采摘铲耕，造新房时的搬砖运瓦……那是如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻，让学生去参与，去体验，让学生在火热的劳动场景中长见识，增才干，获得第一手翔实的写作资料。

通过以上途径，学生的视野开阔了，写作的材料丰富了，写作的底蕴增厚了，思维拓宽了，语言就有了个性，

叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”充实的生活，丰富的积累是写作成功的必要条件。我们必须充分利用这些资源，帮助学生积累习作素材。

农村处处皆文章！有了写作的源头活水，再在语言积累、创意表达等方面指导学生,学生一定能写出富有地方色彩，富有自身个性,富有人情底蕴的习作。

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