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新课标下更应展示语文文本的和谐美(教师中心稿)
文学是一门艺术，能给人带来美，并使人学会欣赏美。语文课要让学生感受美、欣赏美、发现美，这是不容置疑的。《语文课程标准》明确指出：“语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可知，除了智育，语文还承载着德育、美育的使命。学生既要在语文的学习中掌握知识，形成技能；更要学会欣赏文学作品中蕴藏的美。语文学习的过程，就是让学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。让其拥有健康向上的思想情操，正确的审美观和敏锐的洞察力，使学生把学习语文看作是一个享受美的过程。
一、感悟美：
1、围绕文本，赏析语言文字。
自古以来，多少文人墨客寄情于诗文。用语言文字描绘自然的美，抒写积极向上的人生观，表达人间的真爱。文本便成了美的载体。选入教材的文章都是名家的佳作，若教学时只局限于对语言文字的认知和语文技能的形成，不强调同时关注与之相对应的心灵感受，这不能不说是一种欠缺。因此，教师要把握好课本中的美文，选取恰当的语段，指导学生进行朗读，让学生在琅琅的书声中，用心灵去拥抱语言，引导学生细细品读、深情诵读。体会诗文中韵律的美、语言的美。从而领悟作者言外之意，意外之境。并教会学生阅读时圈点旁批，赏析用得生动、形象的词语和描写优美的句子。驾驭语言，进入作者文章的意境之中，把阅读看作是一种美的享受。如何其芳《秋天》一诗，教师可让学生反复朗读，熟读成诵，感悟诗歌严格的韵律，谐美的节奏，引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”等虚实相生的诗句，定能品味出诗人创造的一种既来自尘世，又远离尘俗的氛围，乡村世外桃园般的生活，少男少女朦胧而纯真的爱情。使学生认识到原来美就在语言中，从而促使学生养成习惯，从文字中欣赏作者意境之美。
2、围绕美文佳作，分析修辞手法、文章结构等表现的自然美和人性美。
教师要有目的地提出预习要求，督促学生利用工具书理解课文内容，通过探究、讨论并进行交流，逐步掌握感受美的方法。如《济南的冬天》一篇，作者老舍是怎样用拟人手法写冬天沉睡着的济南的，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这里，作者赋予了老城与小山人的性格，使人感到这是一个温馨的世界，生机勃发，因为它不仅仅是自然的再现，而且是心灵的感应与沟通。于是，被心灵感受了的自然景物便充满了生命的律动，静物变成了动物，死物变成了活物。“就是这点幻想，不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”这“慈善”一词，是作者用心灵在热爱自然，感受自然，因此自然便有了生命，这自然的生命是作者给的，作者是把有生命的自然交给了读者。
二、体验美、创造美：启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。
女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这就是说，在文学艺术领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的合拢。同样一个对象，一个景观，如果是纯客观的，也许并没有什么特别深刻的启发性，但如果人带着自己的全部阅历在吸收生活信息时，对一个联想丰富，情感活跃的人而言，静静地注视"袅娜"两个汉字，他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔飘带，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式--诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、发现美：结合语文实践活动的开展，融入自然，回归社会。
1、教师要激发学生的兴趣，引导他们用自己的眼睛去欣赏自然美景，用自己的心灵去感受生活。学生感受现象世界时，帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它们都像在展示着自身与命运的较量。和学生同听一首乐曲，同读一篇文章，同看一场电影后，让他们先谈一谈这种感受。使学生领悟到这才是真正的美的感受。并以此为素材，组织学生互相交流，用语言把欣赏到的美景和独特的情感表现出来。
2、综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间，要开发课堂之外，与学生成长紧密相关的课程资源。程少堂说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。”教师这个组织者、引导者，要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。只有这样的语文课堂，学生才能“面朝大海，春暖花开”，才能“天人合一”，才能有高峰体验……在寻找、发现美的同时获得美的享受。
教师要充分尊重学生的个性发展，巧妙引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面、甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美、和情趣美的认同与赞赏，使学生的审美观、鉴赏力得到塑造与升华。展示语文文本的和谐美，在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，体现语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，受到更好的人格熏陶。
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