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《廉颇蔺相如列传》(节选)教学设计示例 教案教学设计
一．素质教育目标
(一)知识教学点
1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
(三)德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
二．学法引导
1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
三．重点、难点、疑点及解决办法
1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3．欣赏个性化的对话描写。
四．课时安排
2课时
五．师生互动设计
1．本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。
2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。
六．教学步骤
第一课时
(一)明确目标
阅读课文理清思路，把握知识点。
(二)整体感知
1．导入新课
我们在小学时学习的“完璧归赵”、“负荆请罪”等成语，它们的出处，就在我们今天要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。今天我们学这篇课文不仅要进一步了解这些成语的含义，还要学习一些文言知识，以及培养提高欣赏史传文学的能力等。
2．简介作品及时代
(1)作品简介
《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品，司马迁能写出如此伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博，父亲死后三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
公元前四世纪，战国“七雄”对峙天下，都想用武力统一中国，因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、赵之间发生的一段斗争史实。
3．听读课文，理清思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事?全文按怎样的思路展开叙述的。
[点拨](学生讨论，归纳总结)以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①1-2节：廉蔺简介
②3-13节：完璧归赵
③14-16节：渑池之会
④17-21节：廉蔺交欢(负荆请罪)
(三)重点、难点的学习及目标达成过程
1．在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。
2．查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。
3．教师出示投影、归纳重难点。
A．通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑
②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷
④如有司案图。“案”通“按”，察看。
⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细
⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
B．词类活用
a．名词作动词：
①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)
b．名词作状语：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c．使动用法：
①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承担)④毕礼而归之(使……回去)
d．意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(也……为先；以……为后)
e．形容词作动词：
①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也<宽待)
C．古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予宫职)
②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲威而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)⑧布衣之交(平民)
D．特殊句式
a．判断句
①廉颇者赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将
b．被动句：
①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺
c．倒装句：
①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷
(四)总结扩展
学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。
第一，古今词义的差别，以今释古，必然会使译文进入误区；第二，要熟悉文言文的通假现象。在译文中如果我们遇到从意义上讲，不管本义或引申义都讲不通时，就要从读音和字形两方面联系上下文看是否跟另-个意义可以讲通的字相同或相近，以认定它的正确意义；第三，根据语境，确定多义词在语句中的正确含义；第四，注意总结词类活用规律，正确翻译语句；第五，与现代汉语相对照，正确识别特殊句式，翻译时对其进行调、补、换等。
(五)布置作业
1．继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。
2．归纳总结语言点。
第二课时
(一)明确目标
1．了解人物性格、培养学生先国后私的爱国主义精神，教育学生知错就改。
2．学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。
(二)重点、难点的学习及目标达成过程
1．请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。
要求：复述故事力求完整，通顺流畅且有声有色，以小组为单位，加强合作，教师点拨，探讨人物性格。
[点拨]本文通过这“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双方，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。
2．学习本文刻画人物形象技法。要求：品读课文，以小组为单位加强讨论。
[点拨](1)选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)
(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如期秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
(3)以富有代表性的细节刻画人物。
(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3．学习文章谋篇布局的特点。
思考：作者对于所选材是怎样精心剪裁，使文章主次分明，详略得当的?
[点拨]作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事，这些材料分别采取明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
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