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《劝学》教学设计1 教案教学设计
【教学目标】
1．知识目标：
①了解荀子其人；
②疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式、固定句式；
③积累本文的名言名句。
（以上为第一教时之知识目标）
④体会、学习比喻和正反对比论证的方法；
⑤体会、学习本文严密的谋篇布局特色；
⑥明确如何才能获得教养。
（以上为第二教时之知识目标）
2．能力目标
①培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；（第一教时）
②培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；（第一教时）
③凸现知识的生成过程，培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力；（第一教时重疑难文句探究，第二教时重论证方法、思路的探究）
3．人文、情感目标
①在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；（第一、二教时）
②让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。（第二教时）
【教学重点】
1．知识目标之②（第一教时），④⑥（第二教时）；
2．能力目标之①②（第一教时）；
3．人文、情感目标之②（第二教时）
【教学难点】
知识目标之②（第一教时），④（第二教时）
【教学模式】发现问题--自主思考、合作探究--师生互动
【教学课时】2课时
【教学流程】
第一教时
一、设境导入
设问1：大家知道在我们国家比较有名的《三字经》吗？
设问2：《三字经》会背几句的同学愿不愿意举起你骄傲的手？
教师相机导入：从《三字经》导入孟子导入孟母三迁导入人生的“教养”导入本专题“获得教养的途径”。
教师结合学生的年龄实际略说教养的重要性，然后顺势导入《劝学》。
二、关于荀子
设问：有谁了解《劝学》的作者荀子吗？
学情估计：若有学生举手，则请其说，教师略作补充；若无则变问为：不知道的请举手。如果普遍不知，则由教师介绍荀子。
三、诵读
全班齐诵，教师谛听，并可能进行诵读指瑕。
四、分组合作学习，文句疑难探究。
1． 教师略说高中课堂古文学习的新模式，要学习积累的文言知识构成。
2． 6人一组，合作进行文句疑难探究。
要求：不做机器做主人，每组成员积极参与，发现自己解决不了的疑难，组内先行探究，本组探究不了的，组长记录后提交全班探究，全班解决不了的由教师点拨。
3．填写好探究纪录，以便交流。
4．教师巡视、参与。
五、各组根据探究记录，由代表汇报探究情况，教师加以标示
后汇报的组只汇报或补充与前组不同的疑难和知识总结，教师标示后，鼓励全班同学竞答，解决不了的由教师点拨，相关学生记录。学生没有关注的重要知识点则由教师补充。
六、教师课堂评价、小结并布置作业
1． 课堂评价侧重于本堂课学生的参与表现，以肯定鼓励为主；
2． 作业：
①每个同学填写好本课的知识积累卡；
②完成《名师一号》中《劝学》一课的基础练习（选择题部分）。
附：
《劝学》小组探究质疑卡
段落
疑难字词
所在句子（可不填）
最终答案
难译句子
答案
第
1
段
①
①
②
②
③
③
④
④
⑤
⑤
…
…
段落
疑难字词
所在句子（可不填）
最终答案
难译句子
答案
第
2
段
①
①
②
②
③
③
④
④
⑤
⑤
…
…
段落
疑难字词
所在句子（可不填）
最终答案
难译句子
答案
第
3
段
①
①
②
②
③
③
④
④
⑤
⑤
…
…
《劝学》知识积累卡
通假字
所在句子
本字
意义
①
②
③
④
古今异义词
所在句子
句中古义
今义
①
②
③
④
重要实词
所在句子
词性
词义
①已
②疾
③假
④为
⑤省
⑥绝
重要虚词
所在句子
词性
词义
于
①
②
而
①
②
③
④
⑤
⑥
焉
①
②
③
活用字词
所在句子
原词性
活用作
意义
①
②
③
特殊句式
句子
句型
句意
①
取之于蓝而青于蓝
②
蚓无爪牙之利，筋骨之强
固定结构
所在句子
固定意义
无以
无以至千里
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