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《五人墓碑记》教案2 教案教学设计
五人墓碑记
《五人墓碑记》是第三册课文最头痛的一篇课文。含混晦涩难懂难教。 必须在反复朗读、字词疏通的基础上（起码要自习一课时），学生才有点“感觉”。本文的教学，可以由一个“义”字引出，由一个“义”字结束。在导入部分，教师可以介绍一些与“义”字相关的内容。
一、 教学目标
1、明确 学习记叙、议论和抒情相结合的写法。
2、通过对比论述突出五人之伟大。
二、教学过程
1、导入
“生得伟大，死得光荣”这是毛泽东对……的题词，历史上很多人物“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”
从历史客观角度对下面人物死亡意义的评价（为忠？为义？为孝？为爱？……）
方孝孺－腰斩（灭十族）
袁崇焕－凌迟
刘和珍
……
袁崇焕的行刑场面极为惨烈，明末散文家张岱的《石匮书后集》有详细记载：
“割肉一块，京师百姓从刽子手争取生啖之。
刽子乱扑，百姓以钱争买其肉，顷刻立尽。开腔出其肠胃，百姓群起抢之，得其一节者，和烧酒生啮，血流齿颊间，犹唾地骂不已。拾得其骨者，以刀斧碎磔之，骨肉俱尽……”
据史料载，在行刑过程中，袁崇焕长叹不已，虽然皮骨已尽，但“心肺之间，叫声不绝，半日而止”。
看得我心如刀绞。
更看得我浑身冷气。
袁之忠，袁之惨，先搁在一边。我想到的是这些民众之愚顽，之兽性。那些一哄而上争噬其肉者，哪个不是自称爱国？
鲁迅也以“看客”“奴性”批判民众之愚顽。而今天学习的《五人墓碑记》却如一块丰碑立在我们的心坎。
2、朗读
纠正读音。明确哪个段落属于“记叙、议论、抒情”
（开头至第四段）主要是记叙，第二部分（第五段至结尾）主要是议论。但在记叙中又夹着议论，在议论中又夹着记叙。第一段在扼要记述五人的死因及树立墓碑的缘由之后，发出了“呜呼，亦盛矣哉”的感慨和赞叹，由记叙而带出议论，十分自然地过渡到第二段对五人之死的评价：五人死得不同凡俗．死得大义凛然。然后追叙五人死难的经过（第三段）和英勇就义的情景（第四段）。
总之，记叙、议论和抒情统摄于“义”这一纲领之下，有机地结合一起，相辅相成，相得益彰。《古文观止》的评注者说本文“议论随叙事而入，感情淋漓，激昂尽致，当与史公(司马迁)伯夷、屈原二传并垂不朽。”这个评价还是很恰当的。
3、要求学生完成列表（右边空着），明确通过对比论述突出五人之伟大。
五人激于义而死--富贵之子慷慨得志之徒疾病而死
五人生于编伍之间，激昂大义，蹈死不顾--缙绅而能易其志者有几人欤？
匹夫之有重于社稷也 --高爵显位者的辱人贱行
令五人者保其首领以老于户牖之下--屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲
把握以上四个环节的比较，就能准确地理解作者的褒贬感情和他所阐明的“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。
课上了后，感觉学生还是没有掌握重点字词，大傻认为这篇课文的文言字词
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