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用好你手中的剑--多媒体(教师中心稿)
用好你手中的剑--多媒体
--我是怎样使用多媒体教学的
高二语文教研室 李太永
语文教学改革的洪流使陈旧落后的传统教学模式受到很大的冲击,语文老师确实到了观念更新的关键时刻了，但目前又有一个新的问题在困扰着大家：学生对语文的热爱日趋淡薄，学生对语文的重视程度甚至要排在许多副科之后，语文教学处临生死的边缘。在这里，我首先向各位从事语文教学工作的同仁们道声辛苦。同时也告诉你一个秘方：利用好语文教学的利刃--多媒体。
一．利用教育机智和知识迁移规律，扩大知识周边。各大学校一般都配有电脑，教室里有网络终端，条件不好的也有多媒体教室。记住，这可是我们语文学科不同于其他学科的地方，也算是语文学科的优势吧。一定要该出手时就出手，学生是绝对配合的。比如，在讲情感作文时，我先给学生播放了一段flash短片《猫》，播放之前我先和学生打睹，你有没有被一些作品打动过，甚至曾经潸然泪下？有些同学说，从生下来就没流过一次眼泪。我说“试试看，不过有一点小小的要求--仔细看，认真体味短剧的内涵与意境”。播放开始，我惊喜地发现，在班里最不爱听讲的同学，也抬起了头，看得津津有味，播放不到一半，我暗暗观察--全班几乎所有的同学都在抹眼泪。后来事后一打听，答案是：太感人了，不流泪说明此人没有人心肠！我暗想--播放目的达到了。我于是抓住时机启发同学，为什么你们会感动地流泪，因为集中精力去看了，你们用心去想了，将心比心，人非草木，孰能无情？把自己当成作品中的一角色，你会有更大收获的。以后我又尝试着用了几次，有电影片断，有短剧，有戏曲，有歌曲，有散文诗歌朗读，有MTV画面，有书法欣赏，效果都还不错，我想，只要是同一主题或话题，文本的导入，文本的相关或周边，甚至与本堂课内容无关的（生活处处皆语文），能达到使学生安静下来，集中精力这一点，也就足够了。进入了状态，融进了角色，下一步上课该一路坦途了吧！
二．化枯燥的文字为声情并茂的画面声像。学习唐诗宋词模块，除了文本赏读，就是读读读，背背背，真是单调透顶，但是在上本模块的时候，我一点也不累。路上和学生走个对头，学生跟缠住我，“老师，又准备好片子了没有？”我说 “准备了，等着瞧吧！”预备铃还没响，学生早已坐在自己的座位焦急地等待了，等什么，当然是看我又将变什么戏法了！有很多古代的诗词的朗读，都可通过“一搜”或其他引擎可搜到名家的朗读，有些是古诗词新唱，有的是flash动画，有画面效果生动形象；有的是文本朗读，声情并茂。既能使学生欣赏到最为规范的朗读，又能激发学生朗读的兴趣，一举两得。有些名作，往往有多个板本的朗读或画面，我先启发学生：认真听，仔细体味，你喜欢哪个板本？为什么喜欢？内容侧重点有哪些不同？表现方法上有哪点不一样？声情色彩上给人的感觉有哪些不同？其中哪些方面改进一下效果更好？如此这般，因势利导。开始是由老师设点发问，以后，路数熟了，学生自然会知道：我在看（听）的时候，应该重点看（听）什么，应该怎样去看，应该怎样去听，应从哪些方面去挖掘作品的美。每每看完片子，学生总是议论纷纷，指指点点，语文吗，不就是这样吗？我在教李清照的《一剪梅》，苏轼《水调歌头 明月几时有》的时候，都曾使用过不同板本的朗读和古诗新唱，效果非常好，学生早都主动学会唱了，还用摁着他们的头--说“你非给我背过不可，背不过不许吃饭”之类的话吗？
三．利用课件突出课堂重点内容，提高课堂效率。
有时上课在黑板上写字，虽然写字好的老师可给学生起到以身示范的作用，但语文科的特点是--书写量大。很多内容都要形成文字。在黑板上写字太费时，很多学生反映字不会写，或讲得太快，记不下来，老师可把重点内容，学习目标知识纲要，教学思路，文脉等以课件的形式课前早先准备好，好处是既节省了书写的时间，又扩大了课堂容量，有些生字冷僻词可迎刃而解，很多的知识拓展，文本延伸内容多，不便书写，都得依赖课件。重点内容在屏幕上显示，学生记起来方便，当堂记不下来的可以课下随时去记。目标明确了，重点突出了，容量增加了，知识拓展了，笔记记全了，课堂效率能不提高吗？
还要提醒大家，用多媒体要注意，滥用多媒体也是教学一大忌。
一．多媒体只是辅助手段，不能代替老师讲，完全依赖多媒体是不对的。如果一堂课内容全用多媒体，那老师就会被困在讲台上，不断地忙于点鼠标，作茧自缚，画地为牢，忽视与学生的交流。
二。避免华而不实，质量不高的音像不用。要用，就要追求实效，提高艺术感染力和情感震撼力，起到教学奇兵突起的效果。目的是，更直观，更形象，增加趣味性，激发思维等作用。
三。要带着问题去看，去听，有的放矢。老师要先提要求，作启发提示，盲无目的地去看去听效果是很差的。播放结束后要提问，要讨论，要交流思想，要明确观点。
总之，多媒体教学还有广阔的空间需要开拓，还有许多新的功能亟待开发，希望语文老师做微机的热恋者，创新的先行者，学科的引领者。
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