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备考课堂要渗透现代教育理念(网友来稿)
威远县龙会中学 李新明
复习课好上,学生看书老师做甩手掌柜,或者老师领着系统一下学科知识,稍稍注意的老师根据学生作业或者考练反馈来一个查漏补缺。更多的是考练:要么去年的或者相邻省市的高考、诊断、模拟、期考题,今天做、明天做,做了这套,又做那套。心里总以为越做得多,效果越好。却不知,全是教师一厢情愿,学生厌做,课堂上疲于应付,导致课堂效率十分低下。这就是应试教育下的备考课堂,其结果是为考试而考试,师生成了考试的奴隶。
备考复习有应试的内容,但应试决不就是所谓的应试教育。素质教育也要应试,关键看是由什么理念支配的教育。要提高复习效率,师生都得解放思想,用现代教育理念统领自己的复习教学和学习活动。
学生主体观。教师要站在学生角度去思考学科学习的问题。很多老师都醒悟了“船上人不努力,哪怕船下人撑断肠”的道理。提倡甚至要求备学案便是一个新举措。我觉得只要有学生主体的观念,备考复习课堂的教学重点、难点,教学过程,教学环节,以效率为设计的出发点,老师们都会设计出学生主动学习、学习效率高的复习课堂。
从现象到本质。这本是一个人们认识事物的规律,学习也是一样。对于复习课堂,则更该使用这一规律。因为复习课堂,自然有别于新课课堂“新”内容的刺激。必须改变先理论(知识点讲授)后实践(例题、练习)的教学方法,应该设计那些有一定趣味的新意题练,或者由例题讲练入手,一步一步的在做题过程之后再复习知识点或重讲知识点。如果学生做对了,那么重讲可以加深印象调动积极性;如果做错了,再讲还会更加引发其求知欲,那么讲理论,效果自然就好了。
设计操作性强的复习课堂。备考复习课堂最怕学生不知所措。太浅,三两下完成,无内涵;太深,牛吃南瓜,无从下手。一到高三,一般除了老教材之外,还有一些杂乱的复习资料,还有自己选择的专题练习和综合练习题。如何处理?可以以一本资料为“线”,因为教材这么多本,只能成“珠”,而专题训练检测是反馈专题复习效果的重要途径,那些套题训练就是让学生时不时的处于一种临战状态的方法。备考课堂教学环节要交错进行。复习到了这个专题,就带这个专题的教材,做这个专题的练习,特别是45分钟、30分钟甚至10分钟、5分钟的小练习,把它穿插于课堂之中。复习某考点,即练此考点的定点时间题,再随即巡查或在老师的引导下让学生讲析。变换、交错,让学生参与进课堂,便会提高效率、加深印象,也不会让学生感到太疲倦。
学会掌握自己的学科学习。一门学科是一个系统,其学习时间、学习条件也是基本固定的。因此,学生就要学会掌握自己的学科学习。一是:自己亲自系统该学科知识(或者表解或者提纲);二是:按考纲能力层级把学科知识分析成易于操作的几个部分;三是:把握自己的强、弱知识点,扬长补短;四是:根据自己的实际或者学校班级的学科教学安排,安排、调整自己该学科的学习时间、任务。
备考复习课堂不像新课教学,既没有现成学生未见过的教材,又没有现成的教学案例。只有一本考纲和自己所任教的那一个班的学生的实际,唯有明确考纲内容,认真分析考纲内容,针对学生实际,在现代教育理念的指导下,才能上出高效的备考复习课堂。
2007-2-3
作者邮箱: lxm083@tom.com
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